Pro edukativní oblast je pojem diagnóza velmi významný a potřebný

1. Dovednosti diagnostikovat aktivitu, samostatnost a tvořivost žáků z hlediska rozvoje jejich osobnosti

2. Termín diagnóza se nejčastěji vyskytuje v lékařství, kde znamená rozpoznání nemocí, jejich příčin apod. • Z lékařství se rozšířil do řady jiných oborů a také do pedagogiky kdy se používá při zjišťování příčin nějakého edukativního jevu, stavu, dosažené úrovně, osobního rozvoje atd.

3. Pro edukativní oblast je pojem diagnóza velmi významný a potřebný • Umožňuje zaměřit pozornost na hledání příčin dosaženého stavu rozvoje osobnosti • Nikoli jen popis některých náhodných projevů chování jedince nebo skupiny, případně hodnocení podle vžitých šablon

4. Záleží na odborné diagnostické úrovni • Přesné postižení , všestranné pochopení a diferenční rozlišení sledovaného jevu se dá stále prohlubovat • Je nutno tuto diagnózu doplňovat o psychologické hledisko v pedagogické práci • Pojmenování dané skutečnosti se odráží ve psychice žáka

5. Provádění diagnózy v edukačním procesu je nezbytné , je to cesta k vědečtějším výchovným postupům, adekvátním dané situaci a tím k účinnějším výsledkům • Zvládnout diagnostické postupy je náročné, je třeba: dlouhodobě učit, pokud možno využívat pro diagnózu vhodné dostupné pomůcky a techniky

6. Aktivita, samostatnost a tvořivost • V edukačním procesu je chápeme jako významné psychické děje a stavy ve vývoji člověka, patří k nejvíznamějším atributům ,,člověčenstva´´ • Probíhají paralelně i následně ale na druhé straně nejsou v jednoznačném přímém vztahu

7. Jde o jevy vzájemně si blízké, ale zdaleka ne totožné.pro učitele je důležité, aby je zřetelně v žákových projevech vnímal a současně jasně diferencoval. • Pro hlubší a úplnější postižení vývojových tendencí osobnosti je třeba aby učitel byl schopen aktivitu, samostatnost a tvořivost žáka dále analyzovat a rozšiřovat.

8. Aktivita Aktivitou ve výchovně – vzdělávacím procesu rozumíme zvýšenou, intenzivní činnost žáka, jejímž cílem je osvojit si požadované poznatky, postoje atd. - Je to uvědomělá, intenzivní činnost, jejímž cílem je upevňování vědomostí, dovedností, postojů.

9. Stupně aktivity • 1, vynucená akt.- donucování k aktivitě, nařizování, ukládání úkolů. • 2,navozená akt. – při soutěžích, hrách, podle pokynů, podnětů. • 3, nezávislá akt.- z vlastního zájmu, zvídavosti, uvědomělé úsilí. • 4, angažovaná akt.- intenzivní zapojení do činnosti, výrazné zaujetí.

10. Samostatnost • Samostatnost ve výchovně vzdělávacím procesu vymezujeme jako takovou učební aktivitu, při níž žáci získávají poznatky vlastním úsilím, relativně nezávisle na cizí pomoci a cizím vedením.

11. Stupně samostatnosti • 1, napodobující sam.- samočinnost, automatická činnost, opisování, doslovné opakování. • 2, reprodukující sam.- opakování s prvky novosti, uplatnění osobního přístupu. • 3, produkující sam.- obohacování předlohy, projevy vlastních postojů. • 4, přetvářející sam.- dochází ke změně jevu, prosazování vlastních názorů, ovlivňování prostředí.

12. Tvořivost • Tvořivost se chápe jako přirozená vlastnost každého člověka projevující se seberealizací individua při vzniku něčeho nového.

13. Stupně tvořivosti • 1, expresivní tv.- okamžité nápady, návrhy, spontánní produkty, náhlé vnuknutí. • 2, inovativní tv.- tvorba netradičních produktů, zlepšovatelské náměty, změna tradičních postupů, profesní mistrovství, kreace nových výrobků • 3, inventivnítv.- výrazně nové výtvory a výkony • 4, emergentnítv.- vznik zcela nových jevů, přeskupení známé struktury do nových souvislostí

14. Tato stupnice se jeví některým učitelům jeví jako příliš ,,hrubá´´ navrhují jemnější rozlišení ze 4 na 9 – 10 úrovní. • Naprostá většina učitelů spojuje diagnostikování aktivity, samostatnosti a tvořivosti žáků se známkováním a klasifikací vědomostí a domnívá se, že největší vliv na známku má aktivita žáků

15. Diagnóza dosahovaných úrovní žákovské aktivity, samostatnosti a tvořivosti žáků činí učitelům značné potíže. důvodem je zřejmě skutečnost, že tato problematika je jim poměrně cizí, neboť škola se tímto směrem málo orientuje. • Pro identifikaci samostatnosti a tvořivosti žáků za účelem širokého využívání ve výchovně – vzdělávací praxi, je třeba vytvořit vhodnou metodiku,případně pomůcky. • Žádoucí by bylo připravit sérii pedagogických testů, které by pomohly aktivitu, samostatnost a tvořivost lépe poznat, pochopit, upřesnit a konkretizovat, a tím stanovit pravou diagnózu která by se mohla stát východiskem pro další výchovné postupy.

16. Děkuji za pozornost