La escuela que queremos

1. La escuela que queremos

2. LA ESCUELA QUE QUEREMOS Una GESTIÓN ESCOLAR democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes VÍNCULO ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misión de las instituciones educativas y los roles de cada uno CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PROCESOS PEDAGÓGICOS Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la realidad

3. JORNADAS DE REFLEXIÓN Y DIA DE LOGRO DIGEDIE

4. JORNADA DE REFLEXIÓN Es una actividad de la IE participan Directivos, docentes, estudiantes, padre de familia y líderes de la comunidad ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN REFLEXIÓN SOBRE LAS CUASAS DE LOS RESULTADOS PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS FORMULACIÓN DE METAS COMPROMISOS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES A través de PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

5. IMPLEMENTANDO LA JORNADA DE REFLEXIÓN EN LA IE Es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, Docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes.

6. IMPORTANCIA DE LA JORNADA DE REFLEXIÓN EN LA IE Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes. Definir metas de aprendizaje por aula.. Identificar estrategias para que ningún estudiante se quede atrás. Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas. Establecer estrategias de comunicación del Plan a las familias y comunidad.

7. Ejecución de la jornada • El equipo responsable junto con los actores convocados, ejecutarán las siguientes acciones: • Análisis del informe elaborado por el Director y el equipo de apoyo, en base a los insumos. • Análisis de causas y/o factores. • Planteamiento de estrategias pertinentes. • Planteamiento de metas de aprendizaje. • Planteamiento de compromisos. PASOS SUGERIDOS PARA LA JORNADA DE REFLEXIÓN

8. Elaboración del Plan de Mejora Con las acciones ejecutadas en la ruta, se elaborará el Plan de Mejora por los Aprendizajes, que debe responder por grado, por área curricular , la que será monitoreada por el Director y su equipo de apoyo pedagógico. PASOS SUGERIDOS PARA LA JORNADA DE REFLEXIÓN

9. ¿EN QUÉ CONSISTE EL DIA DEL LOGRO? Es una celebración pública que permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de aprendizajes de los estudiantes.

10. IMPORTANCIA DEL DÍA DEL LOGRO Permite a los actores educativos tomar conciencia de los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisición de sus aprendizajes. Informa a los PPFF y a la comunidad sobre los aprendizajes alcanzados por los/as estudiantes y qué está haciendo la institución educativa para que nadie se quede atrás. Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico orientado al incremento de logros de aprendizaje y al fomento de una institución educativa motivadora y participativa. Identifica dificultades que se dan en el proceso y es una oportunidad para replantear estrategias.

11. PASOS SUGERIDOS PARA EL DIA DE LOGRO El o la director/a convoca a los docentes de todos los niveles y representantes de los estudiantes para explicar la importancia del día de logroy realiza la conformación de equipo de trabajo: COMISIÓN DE DIFUSIÓNM COMISIÓN DE ORGANIZACIÓNM COMISIÓN DE RECEPCIÓNM OTROS

12. PASOS SUGERIDOS PARA EL DIA DE LOGRO EVALUACIÓN DEL DÍA DE LOGRO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Reunión con los docentes para evaluar los logros y dificultades en función a las metas. Reorientación y/o reajuste de estrategias utilizadas en los procesos de aprendizaje. Reafirmación de compromisos. Reajustes en el Plan de Mejora.

13. RUTAS DEL APRENDIZAJE CIUDADANÍA

14. Por ello, se hace necesario trabajar aspectos como… Que implica la construcción de una comunidad política. La escuela como espacio público. El acto de participación nos permite apropiarnos del espacio y de los asuntos públicos La calidad de los conocimientos y la manera de apropiarnos de ellos fortalecen nuestro ejercicio ciudadano en la escuela.

15. Qué dimensiones toma en cuenta la ECDI Vinculada a la manera como comprendemos las relaciones de poder, entendido éste como un asunto inherente a toda interacción humana. El punto de partida es la comprensión de la persona desde su individualidad y su particularidad. Es lo que posibilita que identifiquemos y enfrentemos todo lo que afecta los derechos de los otros. Para convivir en la diversidad y con justicia, se requiere de un diálogo intercultural que se constituya sobre la base de unos mínimos éticos respetuosos de los Derechos Humanos. Es la que se vincula con el desarrollo del pensamiento y del conocimiento Es la que permite construir un vínculo armónico con el medio natural y sus recursos y de cuidar el medio ambiente.

16. Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural Dirección de Educación Secundaria

17. Competencias ciudadanas Ciudadanía democrática e intercultural Convivencia Participación Deliberación Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

18. Competencias ciudadanas

19. Competencias ciudadanas

20. Competencias ciudadanas

21. Taller de comunicación RUTAS DEL APRENDIZAJE

22. Competencia comunicativa Competencia Comunicativa Hymes,1972 Competencia Pragmática Lyons,1969 Competencia Lingüística Chomsky, 1929 Saber usar las funciones de la lengua apelativa, emotiva y cognitiva. Saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales. Saber usar reglas gramaticales de la lengua(fonología/morfología/sintaxis/léxico)

23. Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual PERSPECTIVA TEXTUAL Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto. PERSPECTIVA COMUNICATIVA Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con destinatarios reales.

25. Contexto Multicultural SITUACIÓN COMUNICATIVA PROPÓSITO SOCIAL Textos PROPÓSITO DIDÁCTICO Escritos Orales Contexto Multicultural

26. La situación comunicativa es el contexto específico en el que se da la comunicación. Personas que participan lugar Relación que tienen De qué hablan, leen o escriben

27. ¿Qué es una situación comunicativa y de aprendizaje? Por ejemplo: una fiesta costumbrista, un hecho político como la revocatoria, un fenómeno natural como los huaycos, las eliminatorias del Mundial Brasil 2014…. Situaciones comunicativa Es el contexto, el momento y el lugar, en el que se materializa una interacción comunicativa. Genera Por ejemplo: la revocatoria genera : debate, exposiciones (oral) lectura de noticias, comentarios, opiniones, sobre el tema; análisis de los hechos y opiniones sobre la revocatoria; redacción de una opinión, elaboración de noticias, reportajes … ( escrito). Situaciones de aprendizaje Son las oportunidades de aprendizaje que se generan con propósito didáctico a partir de una situación comunicativa .

28. Propósito social

29. Propósito didáctico

31. RUTAS DE APRENDIZAJE MATEMÁTICAS

32. PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EL ESTRUCTURALISMO La ciencia es un instrumento teórico complejo constituido por un núcleo estructural y sus aplicaciones propuestas La ciencia se basa en la teoría de conjuntos EL POSITIVISMO LÓGICO La ciencia es un sistema hipotético deductivo contrastable La ciencia se basa en la lógica EL HISTORICISMO La Ciencia es un paradigma complejo constituido por la Comunidad Científica, una Teoría y sus aplicaciones. La ciencia se basa en la RP MATEMÁTICA BASADA EN LA TEORIA DE CONJUNTOS MATEMÁTICA BASADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ENFOQUE LOGICISTA MATEMÁTICA BASADA EN LA LÓGICA ENFOQUE CONJUNTISTA ENFOQUE CENTRADOEN PROBLEMAS

33. HISTORICISTA/RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LOGICISTA ESTRUCTURALISTA • Centrado en la Resolución de problemas. • Considera que: • La verdad se asienta en la práctica social. • El desarrollo de la humanidad ha estado ligado a la resolución de problemas de necesidad real. • El desarrollo del conocimiento matemático es desde y mediante la resolución de problemas. • Con este enfoque surge la matemática funcional. • El ideal de este enfoque es el desarrollo de competencias. • Centrado en la Teoría de conjuntos. • Considera que el conocimiento matemático solo es posible mediante estructuras lógicas formales. • Con este enfoque surge la llamada matemática moderna. • La enseñanza de la matemática es en base a estructuras algebraicas. • El ideal de este enfoque es el desarrollo de la abstracción pura. • Centrado en la lógica • Considera que: • La razón pura es el único criterio de la verdad. • La verdad es absoluta. • El conocimiento matemático se puede desarrollar al margen de la realidad. • El conocimiento matemático se construye a partir de principios, leyes, axiomas, símbolos. • Con este enfoque surge la llamada matemática pura. • La enseñanza de la matemática es en base a demostraciones basadas en sistemas axiomáticos. • El ideal de este enfoque es la racionalidad pura.

34. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS.

35. EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Enseñanza Hacer matemática a partir de problemas del contexto real “A través de” Enfoque centrado en resolución de problemas “Sobre la” Resolución de problemas “Para la” Aprendizaje

36. SITUACIÓN DE CONTEXTO (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE) COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE SITUACIONES PROBLEMATICAS PROYECTOS TALLER LABORATORIOS