La réforme des rythmes scolaires…

1. La réforme des rythmes scolaires… … en faveur de la réussite des élèves Circonscription de Langeais Isabelle LECLERC - IEN Odile GRASSIN - CPC Marie-Claire SAADODDINE - CPC

2. Plan de l’animation • Introduction • Les rythmes biologiques • Les rythmes de l’école • Penser autrement la journée scolaire

3. Introduction

4. Rythmes scolaires L’expression est ambiguë. = progression des élèves dans leurs apprentissages = rythmes de l’environnement(alternance des moments de repos et d’activités imposés par l’école emploi du temps, vacances, calendriers scolaires…) = rythmes propres aux enfants en situation scolaire(variations périodiques des processus physiologiques, physiques ou psychologiques propres aux individus  rythmes biologiques)

5. Question • Comment aménager les rythmes de l’école pour les faire coïncider au mieux avec les rythmes biologiques et sociaux de l’enfant ?

6. Les rythmes… Les rythmes biologiques - sommeil et alimentation- comportement, vigilance, attention, mémoire Les rythmes de l’école - Journée, semaine ou année scolaires

7. Les rythmes biologiques: - Le sommeil - l’alimentation - la vigilance - les temps de pause

8. Le sommeil À quoi ça sert de dormir ? • Le sommeil profond représente 75 à 80%de la durée d’un cycle. • Pendant ce sommeil profond, l’hypophyse sécrète l’hormone responsable de la croissance et également réparatrice de la fatigue physique.

9. Le sommeil Combien de temps dort-on ? C’est très variable en fonction: • des individus • de leur âge • de leur milieu de vie • du contexte « socio-culturel »

10. La durée moyenne du sommeil sommeil nocturnesommeil diurne information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004 Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean

11. Les troubles fréquents… • Parmi les troubles du sommeil les plus fréquemment décrits,figurent les difficultés, refus ou autres perturbations du coucheret de l'endormissement, les réveils spontanés répétés dans la nuitainsi que les perturbations paroxystiques du sommeil telles que les terreurs nocturnes et les cauchemars. • On estime que vers 3-4 ans, 22 a 29 % des enfants ont des problèmes de sommeil. 15 % ont des difficultés d'endormissement et 23 % se réveillent régulièrement. A 5 ans, encore 19% des enfants se réveillent au moins une fois dans la nuit et 38 % ont régulièrement des cauchemars. • Ces problèmes s'estompent en général avec l'âge, tandis que d'autres apparaissent à l'adolescence, tels que des insomnies.

12. …aux conséquences fâcheuses • Le déficit en sommeil nocturne se traduitpar une non-vigilance, voire une somnolence, des faibles capacités d'attention, surtout en début de matinée, et d'autre part, par de faibles performances des enfants aux tests et tâches scolaires. • Sans qu'on puisse établir de façon sûre une relation de cause à effet, les troubles du sommeil apparaissent également comme plus fréquents chez les enfants présentant des signes d'hyperactivité et un déficit de l'attention.

13. Conséquences: quelques chiffres… Cette étude a été faite sur des enfants de 7 – 8 ans

14. L’alimentation L’enfant a des besoins nutritionnels élevés du fait de sa croissance.Mais ces besoins sont variablesd’un sujet à l’autre.

15. Des erreurs fréquentes Qualitativestrop de sucres, trop de graisses, pas assez de vitamines et de minéraux Quantitativessurconsommation (grignotage, rations trop importantes, …) De rythmele petit déjeuner est souvent trop léger, voire inconsistantle déjeuner est souvent hypercalorique avec excès protéique et lipidiquele goûter est souvent réduit à des sucreries ou une pâtisseriele dîner est trop copieux, avec une ration protéique souvent excessive

16. La vigilance: état d’éveil actif • Période de démarrage au début de la journée9h-9h30- « échauffement » physique et intellectuel- 30 minutes environ- ne permet pas d’aborder les tâches les plus difficiles • Fin de matinée et début d’après-midi11h30-15h- Baisse de l’activité- ne permet plus d’aborder les tâches les plus difficiles- Activités non évaluées ne demandant pas de performance

17. information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004 Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean

18. information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004 Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean

19. L’attention: temps passé à une tâche Sa durée varie en fonction de l’âge de l’enfant, de la tâche elle-même et de l’environnement. • GS : 15 à 20 min. • CP-CE2 : 20 à 30 min. • CM1 : 25 à 35 min. • CM2 : 30 à 40 min. Mais: à l’intérieur de ces périodes d’attention, il y a des courts moments de déconnexion… … de quelques secondes à plusieurs minutes.

20. La récréation Temps de rupture, la récréation doit, à la fois, s’inscrire dans l’équilibre du temps de la classe et être positionnée en fonction de la courbe de performance de l’enfant.

21. Les rythmes de l’école - Bref historique - la réforme

22. Bref historique… • Les lois de 1882 fixaient déjà la semaine scolaire à 5 jours, libérant une journée, le jeudi, pour l’éducation religieuse. • Le jeudi a été remplacé par le mercredi. • Puis la possibilité a été donnée, dans certaines zones, de reporter les cours du samedi au mercredi, libérant ainsi deux jours consécutifs en fin de semaine. • Avec la semaine de quatre jours on obtient une concentration des apprentissages sur 8 demies journées.

23. Penser autrement la journée de l’enfant : Quels critères ?

24. Objectif général : Grâce: par

25. Préconisations des chronobiologistes • Revenir à une semaine de 4 jours ½ avec une priorité au mercredi matin scolarisé • Avoir une approche globale du temps de l’enfant • Tendre vers un système d’alternance régulière des plages scolaires et des périodes de vacances • Penser l’école comme un lieu de vie et d’éducation

26. Des contraintes nationales • Semaine de 9 demi-journées au lieu de 8 • La neuvième demi-journée est placée le mercredi, ou à titre dérogatoire le samedi 5h30 maxi Matin Pause Après-midi 3h30 maxi 3h30 maxi 1h30 mini

27. Une harmonisation départementale 5h15 matin pause Après-midi ? 2h15 3h Dérogation accordée sur demande motivée

28. Des organisations très variables 9h 12h 14h15 16h30 classe pause classe TAP ALLONGEMENT DE LA PAUSE MERIDIENNE 8h30 11h30 13h30 15h45 16h30 classe TAP classe pause RACCOURCISSEMENT DE LA JOURNEE 9h00 12h00 13h30 14h00 16h15 classe pause TAP classe RESSERREMENT DE LA JOURNEE

29. Les récréations • Un texte de référence inchangé • Une adaptation nécessaire : • Des particularités d’écoles • Des particularités de cycles et de cohortes • Une évolution possible compte tenu de l’avancée dans l’année. • Récréation / pause • Du bon sens avant tout...

30. Des temps de pause nécessaires • Chez les élèves « fragiles », ces moments sont plus nombreux que chez les élèves « performants ». • Il est donc important que l’enseignant prenne le temps de délivrer ses consignes, de les répéter et de les faire répéter. • Il semble essentiel d’alterner les périodes de travail soutenu et de repos, d’activité intellectuelle et d’activité physique, celle-ci pouvant prendre la forme de rituels corporels.

31. Des temps de pause nécessaires • C’est le moment où l’on sent la nécessité de décrocher,où il n’est plus possible de se concentrer. • Chez l’enfant, et surtout le jeune enfant, ce besoin se traduit par un moment où il se coupe de ce qui l’entoure, où il a tendance à fermer les yeux et à se replier sur lui-même.

32. Des rituels corporels pour mieux apprendre en classe • pour rendre l’élève plus disponible. • pour créer des ruptures dans les apprentissages. • pour donner à l’enfant des repères dans le temps. • pour tenir compte des rythmes de chacun. au début de la matinée au cours d’une séance : après la structuration entre deux séances dès que l’enseignant repère des signes de « décrochage »

33. Des rituels corporels

34. Articulation APC / TAP

35. Cadrage des APC « L'organisation générale de ces activités pédagogiques complémentaires est arrêtée par l’Inspecteur de l’Education Nationalede la circonscription, sur proposition du conseil des maîtres. Les dispositions retenues à ce titre sont inscrites dans le projet d'école. Le maître de chaque classe dresse, après avoir recueilli l'accord des parents ou du représentant légal, la liste des élèves qui bénéficient des activités pédagogiques complémentaires. » Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 relatif à l'organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires Circulaire n° 2013-017 du 6 février 2013

36. Contenu • 3 modalités possibles : • Accompagnement des élèves en difficulté • Aide au travail personnel • Activités dans le cadre du projet d’école (Axe 3 des projets 2011-2014 notamment) ou du PEDT • Le choix des modalités à retenir appartient aux équipes pédagogiques.

37. Organisation • 60 heures sur l’année réparties pour les enseignants en : • 36 heures d’intervention auprès des élèves. • 24 heures de préparation et concertation. • Possibilité d’annualiser et de préférer 24 fois 1 heure 30 par semaine plutôt que 36 fois 1 heure. • Des priorités d’action: • 1: groupe restreint d’élèves en difficulté • 2: aide au travail personnel: 6 à 8 élèves • 3: projet d’école: maximum une ½ classe • Assurer une pause méridienne sans intervention des enseignants pour favoriser la concertation.

38. Moment de mise en œuvre • Au choix : • Avant la classe. • Sur la pause méridienne à la condition que chaque élève ait au moins 1h30 de pause. • Après la classe. •  Vigilance moindre en début de demi-journée. • Pour une durée permettant l’efficacité pédagogique : • minimum 30mn.

40. Le PEDT • Une concertation nécessaire entre Education nationale et collectivités territoriales pour créer des synergies : •  Une Continuité et /ou complémentarité éducative avec le projet d’école. • Une mobilisation des ressources d’un territoire • La mise en œuvre du volet éducatif de la réforme des rythmes scolaires • Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013

41. Pensez autrement la journée scolaire

42. Penser autrement la journée scolaire UN RYTHME PEUT EN CACHER UN AUTRE

43. Le budget temps annuel des enfants • 12% : temps école • 41% : sommeil • 24% : loisirs • 14% : soins personnels, repas, trajets • 9% : médias « C’est parce l’institution scolaire a été pensée et organisée en relation avec le temps de travail, identifié comme temps social dominant, que la place et le rôle du temps scolaire est largement bousculé aujourd’hui et qu’elle peine à redéfinir sa forme et son projet éducatif en bonne articulation avec les nouveaux temps forts de notre époque. » Dossier d’actualité de la VST, n°60, février 2011 (INRP)

44. Temps scolaire • Rythme scolaire Une harmonie à trouver Variable externe régie par l’institution Variable interne, propre à l’enfant • Il s’agit d'organiser le temps scolaire en fonction des rythmes biologiques et psychophysiologiques naturels de l'enfant.

45. Le temps scolaire se décline selon 2 aspects: • quantitatif: étude du volume de temps offert aux élèves et sa répartition au cours de l’année, de la semaine, de la journée • qualitatif: relation entre les contenus des activités d’enseignement et les apprentissages des élèves C’est l’usage que l’élève peut faire du temps et non seulement son volume qui détermine l’efficacité pédagogique

46. Rythmes biologiques et psychophysiologiques • Temps/ phases d’apprentissage Une harmonie à trouver • Le rôle de l’enseignant est donc primordial: • Il assure les choix d’allocation de temps entre les activités • il doit mobiliser l’élève sur la tâche • il doit s’adapter à la diversité

47. Un pari… • Mieux • être Mieux apprendre • Améliorer la • réussite des • élèves

48. Préparer sa classe sur l’année • C’est: • Être attentif à l’ordre choisi de présentation des nouveaux apprentissages en fonction des périodes , plus ou moins propices, de l’année • Mettre en correspondance les moments forts de nouveaux apprentissages de chaque discipline • Se donner des priorités sur chaque période

49. Programmer les apprentissages sur l’année Peu favorable Nombreuses ruptures de rythmes Période charnière « automne » Plus mauvaise période « biologique » Favoriser les entraînements : application ; reproduction Mettre en place des sorties scolaires et autres projets transversaux… aux moments « difficiles » de l’année

50. Conceptualisation importante : points phares du cycle 3