Buone pratiche europe e di orientamento Bari 2010 Mobilité ERASMUS

1. Buone pratiche europeedi orientamentoBari 2010Mobilité ERASMUS Elisabeth Regnault Université de Strasbourg, Faculté des Sciences de l’éducation, Strasbourg, France regnault@unistra.fr

2. Buone praticheConcetto politicoLa trasferibilità delle pratiche e la diversità culturale Comenius III : «Career Guide for schools» (2006-08) Esempio di resistenza alla francese.

3. L’Europe de l’éducation • Traité de Maastricht (1992) • Article 26:sussidiarietà • Ѐattraverso la cooperazione tra gli Stati e lo scambio di "buone pratiche" che l'istruzione e la formazione possono migliorare

4. L’éducation comparée • Due paradigmi di interpretazione • Il particolarismo usa il confronto per cogliere il carattere unico nazionale e le organizzazioni educative. Non possiamo paragonare(Van Daele, 1993) • Universalismo cerca di identificare le relazioni invarianti al fine di generalizzare. Possiamo paragonare(Le Than Khoi, 1981)

5. «Career Guide for Schools » Identificare le “buone pratiche" che possono essere applicate nelle scuole in Europa a seguito di un progetto in 90 scuole in nove paesi partner L’obiettivo è ridurre la distanza tra scuola e mercato del lavoro

6. Définition de l’orientation par l’UNESCO (1970) «L'orientamento è mettere le persone in grado di diventare consapevoli delle proprie caratteristiche personali per la scelta degli studi e dell’attività professionale in tutte le circostanze dell’esistenza con lo scopo di servire la società e adempierealleproprie responsabilità»

7. La méthodologie • I temi sono: lo sviluppo personale, la conoscenza del mercato del lavoro, lo sviluppo del progetto professionale • Una piattaforma collaborativa • La sperimentazione con altre pratiche europee in due collegi e quattro scuole in Alsazia.

8. Résultats • Se un esercizio è valutato positivamente da cinque scuole la buona prassi nazionale è vista come una buona prassi europea, poi trasferito altrove. • 3 critères • Campo d'applicazione: gli esercizi sono applicabili • Efficienza: lo sviluppo di strumenti è stato materialmente possibile • Efficacia: sono realizzati gli obiettivi di apprendimento specifici per gruppo target • Dei 40 esercizi, 10 esercizi sono poi emersi come «una buonaprassieuropea» (25%).

9. Résultats • Resistenza da parte di alcuni operatori (consiglieri di orientamento, psicologi, insegnanti, bibliotecari) • Non voglio diventare anglosassone. • Essi hanno adattatogli esercizi sulla base di elementi professionali e culturali

10. Analyse • Si tratta di una ricostruzione. • La visione dello studente e l'attenzione si sono concentrate sulla ricostruzione.

11. Conclusion • Questi risultati sfidano i criteri di valutazione, le prove e le pratiche di portabilità • La cultura francese si trova di fronte alla cultura anglosassone che non ingloba rumeni, lituani, estoni, ecc. • Ѐimportante per noi sviluppare una cultura comune in un tempo successivo, oppure non confermare queste ipotesi, estendendo i risultati ad altri paesi partner coinvolti.

12. Bibliographie Anne, A. (2003) «Conceptualisation et dissémination des «bonnes pratiques» en éducation»in Cecilia Braslavsky, Abdoulaye Anne, Maria Isabel Patino (Eds) Développement curriculaire et «bonne pratique en éducation» Genève ; BIE. 1-11 Lê Thanh Khoi (1981) L'éducation comparée. Paris : A. Colin. OCDE (2004) Career Guidance and Public Policy : Bridging the Gap. Paris. Regnault E., Mohib N., Riedlin M. C. (2010) “Des bonnes pratiques européennes en orientation. Oui mais lesquelles ? ” Actes du colloque de Dijon organisé par l’AFEC et l’IREDU du 25 au 27 juin 2009 « Orientation et mondialisation »Actes publiés en ligne, 68-73, http://iredu.u-bourgogne.fr/ Van Daele, H., (1993) L'éducation comparée. Paris : PUF, Que sais-je ? n° 2786

13. Grazie