O ensino da Língua Portuguesa

1. PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS O ensino da Língua Portuguesa Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa, Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. 144p.

2. O ensino da Língua Portuguesa no Ensino FundamentalObjetivos • expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos — tanto orais como escritos — coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados; • utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingüística valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação comunicativa de que participam;

3. O ensino da Língua Portuguesa no Ensino FundamentalObjetivos • conhecer e respeitar as diferentes variedades lingüísticas do português falado; • compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz;

4. O ensino da Língua Portuguesa no Ensino FundamentalObjetivos • valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos; • utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações • conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.

5. O ensino da Língua Portuguesa no Ensino FundamentalObjetivos • utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, índices, esquemas, etc • valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões, bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário; • usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise crítica;

6. O ensino da Língua Portuguesa no Ensino FundamentalObjetivos • valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos;

7. Expectativas de aprendizagem no decorrer das séries • 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do professor. • 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas. • 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico. • 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação).

8. Expectativas de aprendizagem no decorrer das séries 3ª série Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto. Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.

9. Expectativas de aprendizagem no decorrer das séries 4ª série • Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto; • Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação).

10. O ensino da Língua Portuguesa Os PCNs • Privilegiam a dimensão interacional e discursiva da língua. • Definem o domínio dessa língua como uma das condições para a plena participação do indivíduo em seu meio social.

11. O ensino da Língua Portuguesa Os PCNs estabelecem que os conteúdos de língua portuguesa devam se articular em torno de dois grandes eixos: >> o do uso da língua oral e escrita; >> o da reflexão acerca desses usos;

12. O ensino da Língua Portuguesa: Organização dos conteúdos • ANTES DOS PCN’S • alfabetização, • ortografia, • pontuação, • leitura em voz alta, • interpretação de texto, • redação • gramática A PARTIR DOS PCN’S USO > REFLEXÃO > USO ponto de partida = finalidade do ensino = produção/compreensão de discursos

13. O ensino da Língua Portuguesa O que se deseja com o ensino da Língua Portuguesa? • Que o professor de línguas não faça “do conhecimento gramatical o único fundamento de sua autoridade”, até porque “ a língua excede a gramática” Ilari & Basso (2006

14. O ensino da Língua Portuguesa A gramática, sozinha, é incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem FALA, ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS. (Antunes, 2007)

15. Questionamentos sobre o ensino da Língua Portuguesa

16. Conhecimentos além do gramatical • O conhecimento do real ou do mundo. • O conhecimento das normas de textualização. • O conhecimento das normas sociais de uso da língua.

17. O ensino da Língua Portuguesapautado nos gêneros de texto

18. PROPOSTA DOS PCNs • QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO, COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O USO EFETIVO DA LÍNGUA.

19. TEXTO redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de língua portuguesa O estudo da gramática e o estudo das estruturas lingüísticas compõem o texto

20. TEXTO Unidade significativa que concretiza habilidades e competências relacionadas a situações concretas

21. Gêneros Textuais Realizações empíricas do texto em situações sócio-comunicativas: Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula, curriculum vitae, monografia, recibo, relatório, ofício, romance, editorial, notícia, telegrama, resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)

22. Tipos textuais Classificação que toma como critério a organização lingüística, o conjunto de estruturas lingüísticas utilizadas no plano composicional do texto. O plano composicional é constituído por palavras, frases, orações etc. Ex. Narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional , injuntivo e preditivo.

23. Habilidades que desenvolvem a competência textual • desde • a capacidade de usar o conhecimento gramatical para perceber a relação entre palavras • até • a capacidade de usar o vocabulário para perceber estruturas textuais, atitudes e intenções

24. Competências: são modalidades estruturais da inteligência; são ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos situações, fenômenos e pessoas. Habilidades: referem-se ao plano imediato do saber fazer; aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências.

25. O ensino com foco em habilidades e competências permite que sejam desenvolvidos processos gerais de raciocínio, EM VEZ de contemplar-se a memorização de conteúdos .

26. Avaliação de Língua PortuguesaSaeb Estruturação FOCO: TEXTO LEITURA OBJETIVO: Apreender o texto como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação

27. Matriz de Referência de Língua Portuguesa OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS instrumentos de acesso às competências que o aluno/leitor demonstra por meio de conjunto de habilidades específicas reunidas no foco LEITURA

28. Matriz de Referência de Língua Portuguesa MATRIZ DE REFERÊNCIA é o referencial curricular mínimo a ser avaliado em cada disciplina e série, informando as competências e habilidades esperadas dos alunos.

29. Matriz de referência de Língua Portuguesa COMPREENDE • o conjunto de habilidades previstas como objeto de avaliação. CONSTITUI: • parâmetro de avaliação; • espécie de pauta.

30. Matriz de Referência de Língua Portuguesa ESTRUTURAÇÃO a) na dimensão objeto do conhecimento, (foram elencados seis tópicos) b) na dimensão competência (foram elaborados descritores referentes a cada tópico)

31. Matriz de Referência de Língua Portuguesa DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO TÓPICOS

32. Matriz de Referência de Língua PortuguesaDIMENSÃO COMPETÊNCIADESCRITORES Associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno por meio de competências e habilidades

33. Matriz de Referência - LP DESCRITORES INDICAM: • as habilidades gerais que se espera para os alunos, no término da escolaridade básica; • os elementos que a escola reconhece como fundamentais nas atividades de avaliação (prática de ensino).

34. Modelos de ItensLíngua Portuguesa4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.

35. O que disse o passarinho Um passarinho me contou que o namoro do tatu e a tartaruga deu num casamento de fazer dó: cada qual ficou morando em sua casca em vez de morar numa casca só. Um passarinho me contou que a ostra é muito fechada, que a cobra é muito enrolada que a arara é uma cabeça oca, e que o leão-marinho e a foca... Xô xô, passarinho, chega de fofoca! Um passarinho me contou que o elefante brigou com a formiga só porque enquanto dançavam (segundo ele) ela pisou no pé dele! Um passarinho me contou que o jacaré se engasgou e teve de cuspi-lo inteirinho quando tentou engolir, imaginem só, um porco-espinho! (PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____. Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Àtica, 1996.)

36. Língua Portuguesa – 4a SérieDescritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a foca...” sugere que o passarinho (A) está cansado. (B) está confuso. (C) não tem mais fofocas para contar. (D) ainda tem fofocas para contar. .