LA ARGUMENTACION EN LAS CLASES DE BIOLOG ÍA

1. LA ARGUMENTACION EN LAS CLASES DE BIOLOGÍA Lic. Leonardo Aón Capacitador de Biología ETR-Región 10

2. Enseñanza de la Biología en la ES • Basada en el DC vigente • Orientada a la Alfabetización Científica de los alumnos • Énfasis en los procesos y procedimientos de acceso al conocimiento • Enfoque de enseñanza basado en la Propuesta Investigativa • Desarrollo de Secuencias Didácticas con actividades exploratorias, experimentales y de investigación

3. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA BASICA • 1° AÑO : Ciencias Naturales : Perspectiva sistémica Contenidos prioritarios: • Transformaciones Físicas y Químicas. • Diversidad de seres vivos. • Estructura y funciones de los Ecosistemas • Sistemas de órganos del cuerpo humano Nutrición • Reproducción y sexualidad : cambios en la pubertad y adolescencia. Prevención de ETS. Anticoncepción

5. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA BASICA • 2° AÑO : Biología Perspectiva Evolutiva Contenidos prioritarios: • Diversidad • Evolución Biológica • Origen de la vida • Reproducción. Sexualidad y adolescencia. Embarazo. Anticoncepción. Prevención de ETS • Genética Mendeliana

7. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA BASICA • 3° AÑO : Biología Perspectiva fisiológica Contenidos prioritarios: Genética molecular. Aplicaciones de la Ingeniería Genética Sistema Nervioso Sistema Endócrino. Regulación del ciclo menstrual. Sistema Inmune. Prevención de enfermedades infectocontagiosas.

9. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA SUPERIOR 4 ° AÑO : Biología Perspectiva Sistémica Contenidos prioritarios: • Nutrición humana • Metabolismo celular. Biotecnología • Ecosistemas. Problemáticas Ambientales

11. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA SUPERIOR 5° AÑO : Biología – Bach. Cs. Naturales Perspectiva Evolutiva Contenidos prioritarios • Teorías de la Evolución • Evolución Humana • Genética de Poblaciones • Genética Molecular

13. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA SUPERIOR 6° AÑO : Biología, Genética y Sociedad Bach. Ciencias Naturales Perspectiva Sistémica. Estudio de Casos Contenidos prioritarios • Identificación de personas y filiación • Racismo • Clonación • Células madre. Terapias génicas • Organismos transgénicos.

15. Perspectivas en la enseñanza de la Biología EDUCACION SECUNDARIA SUPERIOR 6° AÑO : Ambiente, Desarrollo y Sociedad Bach. Ciencias Naturales Perspectiva Sistémica. Estudio de Casos Contenidos prioritarios • Medio Físico • Biodiversidad • Problemáticas Ambientales • Desarrollo Sostenible

17. Situaciones de enseñanza • Situaciones de Lectura y Escritura en Biología • Situaciones de formulación de problemas, preguntas e hipótesis • Situaciones de observación y experimentación • Situaciones de trabajo con teorías • Situaciones de debate e intercambio y puntos de vista

18. Argumentar en Biología • La comunicación y el intercambio oral de conocimientos, resultados y puntos de vista, es una actividad central para la construcción del conocimiento científico, tanto en el ámbito académico como en el aprendizaje escolar.

19. Los estudiantes deben tener oportunidad de : • Confrontar sus ideas con sus pares y el docente • Aceptar objeciones y revisar sus puntos de vista • Dar argumentos válidos para justificar sus afirmaciones y reclamarlos a otros • Organizar sus ideas y conocimientos para comunicarlos a otros verbalmente • Valorar la diversidad de puntos de vista sobre un mismo tema

20. Es necesario que el docente : • Construya una cultura de aula en la que el debate y el disenso fundamentado resulte habitual y valorado • Resguarde que los intercambios se produzcan en un clima de respeto por las ideas de los otros basado en la formulación de argumentos válidos • Organice situaciones diversas en las que se produzcan intercambios orales que tengan sentido para los estudiantes

22. Argumentar De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Españolade la Lengua un argumento es un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.

23. Razonar • Un razonamiento es una estructura lógica compleja formada por proposiciones, en la cual una o más premisas se obtiene otra llamada conclusión. • Las proposiciones que integran un razonamiento pueden ser verdaderas o falsas. • El razonamiento puede ser válido o inválido (falacia).

24. Hay que enseñar a los estudiantes a Razonar y Argumentar

25. El enfoque que utilice el profesor para la enseñanza de las Cienciases fundamental para lograr que los estudiantes razonen y argumenten en las clases.

26. Actividades • Lectura y análisis de • Modelos Didácticos en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. ( Porlan Ariza ) • Artículo Diario La Nación 06/04/2014 Debate

27. Argumentar en Ciencias Consiste en evaluar enunciados en base a pruebas o evidencias. Reconocer que las conclusiones y los enunciados científicos deben estar justificados, sustentados en datos . Es decir, se trata de relacionar explicaciones con las evidencias disponibles.

28. Argumentación en Ciencias Las pruebas o evidencias permiten distinguir conclusiones justificadas en datos, de las opiniones. ¿Cómo se sabe lo que se sabe?¿Qué es una justificación? (warrant) Consiste en mostrar que tomando los datos como punto de partida se puede derivar una conclusión (argumento).

29. Argumentación en Ciencias Los argumentos se refutan. Condiciones de refutación: comprende el reconocimiento de las restricciones o excepciones que se aplican a la conclusión, circunstancias en que la conclusión no sería válida. También se considera refutación a la crítica sobre las pruebas que se presentan para sostener un argumento

30. Argumentar en Ciencias Para el trabajo en las clases de Biología es útil considerar problemas sociocientíficos. Una cuestión sociocientífica supone la existencia de dilemas o controversias que tienen en su base conceptos científicos. La ciencia está implicada en un debate social. Pueden ser por ejemplo, problemas ambientales o cuestiones relacionadas con la validez del conocimiento científico y sus consecuencias sociales

31. Argumentar en Ciencias Aikenhead (1985) propone establecer un continuo: Argumentos sobre cuestiones científicas (Evidencias y pruebas, plagios, etc.) Argumentos sobre cuestiones sociocientíficas (Comunicación social, dilemas ambientales y sociales)

32. Argumentar en Ciencias • «Si el objetivo central de la educación en ciencias es persuadir a los alumnos a buscar evidencias y razones para las ideas que tenemos y considerarlas seriamente como guías para la certidumbre y la acción, entonces al basarnos en la autoridad tradicional no sólo caricaturizamos las normas de la argumentación científica sino que también distorsionamos la naturaleza de la autoridad de la ciencia» (Driver y otros, 1999, p. 291).

33. Actividades • Análisis de los artículos • Mamá , ¿por qué el rey está desnudo?. Guillermo Mattei. Revista Exactamente N° 11. 1998. • El fraude en la ciencia. Reflexiones a partir del caso Hwang. López Cozar y otros. El profesional de la información. 2007, marzo abril. V16.

34. Los fraudes en la Ciencia

35. Los fraudes en la Ciencia Las infracciones (misconduct) en la investigación fueron en un primer momento categorizadas como: Invención: se entiende la creación de resultados y otros datos o su transmisión. Falsificación: consiste en manipular materiales, equipos o procesos de la investigación, así como omitir datos o resultados de manera que no quede representada verazmente en el registro o informe. Plagio: es la apropiación de ideas, procesos, resultados o las palabras de otra persona sin citar su procedencia en forma adecuada, incluidos los que se obtengan a través de situaciones confidenciales y originales ajenos.

36. Fraudes científicos Un equipo dirigido por Bruce Alberts, presidente y miembro del comité ejecutivo de la Academia Nacional de Ciencias (AAAS) en los años ´90, caracterizó al fraude como sigue: Apropiación indebida Injerencia

37. Fraudes científicos • Apropiación indebida: ningún investigador ni revisor deberá incurrir de forma intencionada o imprudente en: a) plagio: presentación como propias de palabras o ideas documentadas de otros, sin la apropiada referencia al medio de presentación, b) uso de información que suponga el incumplimiento del deber de confidencialidad asociado a la revisión de originales o solicitudes de beca.

38. Fraudes científicos Injerencia: ningún investigador ni revisor incurrirá, con objeto de engañar ni faltando a la verdad de un modo imprudente, en • exposición o presentación de falsedades materiales o significativas, u • b) omisión de hecho alguno de manera que lo expuesto o presentado en conjunto suponga exposición o presentación de falsedades materiales o significativas.

39. Fraudes científicos Casos históricos 1. EL HOMBRE DE PILTDOWN • En 1912, en la cantera de Piltdown (Sussex), Arthur Woodward y Charles Dawson anunciaron el hallazgo de la mandíbula de un hombre del Paleolítico y parte de su cráneo, junto con útiles de piedra y hueso. Se lo consideró “el eslabón perdido” ya que el cráneo era muy semejante al de un ser humano y la mandíbula era muy similar a la de un simio. • El 1953, Joseph Weiner demostró a partir de diferentes pruebas químicas que las piezas provenían de organismos diferentes, eran todas modernas y habían sido teñidas para simular mayor antigüedad.

40. La historia de este engaño comenzó y se basó en un cráneo parcial, un diente suelto y una mandíbula con dientes, descubiertos en Inglaterra en 1912, en la ciudad que le dió nombre, Piltdown. Un obrero los encontró en una cantera, y se los entregó al arqueólogo Dawson, que los presentó, junto con Woodward, Durante años, se mantuvo el debate sobre el origen de estos restos, y la prensa dijo que muy probablemente correspondieran al Eslabón perdido,denominándolo "Eoanthropus dawsoni".

41. Estos restos fueron aceptados por la comunidad científica sin mayores análisis, debido principalmente a que era perfecto e idéntico a la idea de aquella época sobre el eslabón perdido. • La idea de esa época era que el eslabón tenía que haber tenido un gran cerebro pero igualmente presentar rasgos simiescos, y posteriormente haber evolucionado a una apariencia humana; idea contraria a la existente ahora y que presentan los fósiles verdaderos. 

42. Finalmente, el dentista A.T. Marston, determinó que los dientes de ese esqueleto correspondían evidentemente a un orangután, el diente suelto a un mono y el cráneo a un ser humano: a partir de entonces, los análisis del contenido en flúor de los huesos demostraron que el enterramiento había sido intrusivo, así como que el color ferruginoso oscuro de los huesos se debía a un tratamiento químico, para uniformar las diferencias de color entre la mandíbula, más actual y el cráneo, más antiguo.

43. Nadie sabe quién cometió el fraude, y algunos lo atribuyen a los descubridores originales, señalando sobre todo a Dawson, motivado por el hecho de que en las islas británicas no había sido descubierto ningún fósil humano, mientras que en el resto de Europa y fundamentalmente en África sí. Sin embargo, el profesor Douglas dejó a su muerte una cinta magnética en la que señalaba que el autor de la falsificación fue el archifamoso profesor Sollas, que pretendía con ello desprestigiar a su rival Woodward. •  Igualmente, existen teorías diversas que han atribuido la invención a algunos de los hombres más famosos de la época, incluyendo a Conan Doyl y a Teilard de Chardin

44. El hombre de Piltdown

45. El hombre de Piltdown

46. 2. ISAAC NEWTON • Ajustó los cálculos de la velocidad del sonido y la relación con los equinoccios. • También en una obra anterior modificó sus cálculos sobre la órbita de la Luna. • Estos datos fueron cambiados para lograr una correspondencia mayor con sus teorías. • Un claro ejemplo de deducción a la fuerza.

48. 3.GREGOR MENDEL • La aparición de datos que resultan improbables desde un punto de vista estadístico. • En 1936, Ronald Fisher (cofundador de la genética de poblaciones junto a Sewall Wright y John Haldane), revisó los trabajos de Mendel que comenzaron en 1857. • Según Fisher, la probabilidad de obtener nuevamente los mismos resultados (extremadamente perfectos) es de 16 a 1. No hay un experimento real en que los resultados no se desvíen de lo esperado (y mucho más cuanto menor es la muestra). Todo indica que los muchos casos dudosos fueron “reorientados” según la teoría.

50. 4. CHARLES DARWIN • En noviembre de 1872 aparece el libro La expresión de las emociones en el hombre y otros animales, el primer tratado dedicado a la evolución de los rasgos de comportamiento. Fue uno de los primeros libros científicos que se sirvieron de fotografías. • En 1998, Paul Ekman, psicólogo de la Universidad de California en San Francisco, advirtió que muchas de las célebres fotografías habían sido modificadas. • Distinción entre prueba e ilustración.