Universidad del Valle de México Nombre del profesor: Adriana Tamariz

1. Universidad del Valle de México • Nombre del profesor: Adriana Tamariz • Nombre de la materia: estrategias del aprendizaje • Nombre del alumno: jose Hugo Velázquez titla • Trabajo:portafolio

2. Introducción • En este trabajo presento un resumen hipervinculado de algunos de los pedagogos mas sobresalientes así como sus teorías que marcaron sus obras

3. Pedagogos

4. Vygotsky Lev Semionovich Jean Piaget David Ausubel Jerome Bruner

5. Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. • Lo educaron tutores privados yfinalizo sus estudios de secundaria con honores, estudiando leyes en la Universidad de Moscú. • Se desempeño como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. • fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde presento numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky Lev Semionovich Siguiente

6. sus pensamientos divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo. • Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo delinfante, criticando así a Piaget por no darle importancia. • Según él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen considerablamente del entorno vital. • Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran lo fundamental en el desarrollo humano y que esta asimilación era lo que diferencia los hombres de los animales. Siguiente

7. Remarcó en varias veces la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el infante toma conciencia de lo que viene realizando y aprende a utilizar sus habilidades conscientemente. • Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos verla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana. Siguiente

8. Sus investigaciones se e nfocanenel pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del infante. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. En su teoría podemos encontrar varios pensamientos sobresalientes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del infante, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el infante le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento. • Murió de tuberculosis con sólo 38 años. • Obras • Pensamiento y Lenguaje. • La mente en la sociedad. Ir inicio

9. Célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. • Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. • Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de infantes del mundo entero. Jean Piaget Siguiente

10. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época. • Piaget afirmaba que el pensamiento de los infantes es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los infantes para convertirse en las propias de los adultos. Siguiente

11. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de los infantes, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. • Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los infantes muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos; Siguiente

12. 2) etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del infante es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del infante es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el infante ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos. Siguiente

13. En la psicología actual está teniendo lugar una “revolución cognitiva”. En los últimos tiempos ha renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget. • ObrasPiaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil • El lenguaje y el pensamiento en el infante (1926), La construcción de lo real en el infante (1954). • El desarrollo de la noción del tiempo en el infante (1969). • De la lógica del infante a la lógica del adolescente (1955). • Introducción a la epistemología genética (1950). • Epistemología y psicología de la identidad (1968). Ir inicio

14. Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. • El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación David Ausubel Siguiente

15. . Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá). • En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. • En ese momento, las escuelas buscaban que los infantes construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. • Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Siguiente

16. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. • Obras • En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal. • En 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. • Publicaciones destacadas • El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”); • En la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación) • En la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores previos”). • Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil. ir inicio

17. Psicólogo norteamericano, nació en 1916 en Andover del Norte, Massashuseth, Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad de Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. • Ha publicó artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Siguiente

18. Gagné fue pionero en la ciencia de la enseñanza durante la Segunda Guerra Mundial, trabajando para la fuerza aérea como instructor de pilotos. • Entre 1949-1958, Gagné fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Aérea de ESTADOS UNIDOS. • Fue en esta época que pasó a desarrollar una serie de estudios y obras que ayudó a codificar lo que se considera “condiciones del aprendizaje”. • También estaba involucrado en la aplicación de conceptos llamados teoría de instrucción en el diseño de la formación basada en computadores y multimedia basado en el aprendizaje Siguiente

19. En sus últimos 25 años, trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la teoría del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar.Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeñaba como profesor en el Departamento de Investigación de Educación en la Florida State University en Tallase, Florida (Capital de este Estado). Ir inicio

20. Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la universidad de Duke en 1937. Después marchó a la universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso. Jerome Bruner Siguiente

21. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). • La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. • El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. • Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción Siguiente

22. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. • Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. • Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: • a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales • b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales • c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. siguiente

23. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). • Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept attainmente en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años. • Obras publicadasBruner, J. S. (1965/1960). • The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. • A Study of Thinking. New York: Wiley (1956). Siguiente

24. Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press (1966). • Going Beyond the Information Given. New York: Norton (1973). • Child’s Talk: Learning to Use Language. New York: Norton (1983). • Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press (1990 Ir inicio

25. Mapa mental

26. Mapa mental Tema: Como hacer una wiki? Escuela: uvm Alumno: José Hugo Velázquez Materia: estrategias del aprendizaje Nombre del catedrático: Adriana Tamariz

27. imágenes títulos subtítulos ligas Creación de la wiki Correo secundario contenido Diseño de la wiki videos Estructurar temas Correo principal

28. Ensayo hipervinculado

29. Universidad del valle de México • Nombre de la materia: estrategias del aprendizaje • Nombre del profesor: Adriana Tamariz • Nombre del alumno :José Hugo Velázquez titla • Trabajo: ensayo

30. Introduccion • En este texto explicare brevemente en que consiste el aprendizaje colaborativo, sus principales características y cual es su función, si realmente se logra alcanzar un aprendizaje significativo , asi como los beneficios que trae al miembro de un grupo al participar en ejercicios como este • http://www.youtube.com/watch?v=tpb1lASqTPk&feature=player_detailpage

31. Aprendizaje colaborativo • El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

32. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

33. Las ventajas son múltiples destacando entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento o individualidad, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y refuerza, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo http://www.mitecnologico.com/Main/AprendizajeColaborativo • Otra ventaja es que propicia en el participante la generación de nuevo conocimiento, debido a que se ve inmerso en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo recibe información

34. Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite desarrollar objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. • Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la comunicación

35. El equipo puede ser homogéneo o heterogéneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportación generada por cada uno de ellos permite solucionar un problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas

36. cmaptools