O que é DIDÁTICA?

1. O que é DIDÁTICA?

2. Didasko = (grego) ensinar, instruir Arte de transmitir conhecimentos Técnica de ensinar

3. Saber = o conhecimento é uma descoberta que a própria pessoa realiza MÉTODO SOCRÁTICO REFUTAÇÃO – fazer objeções às opiniões do discípulo “a consciência da própria ignorância é o 1º passo para se encaminhar na busca pela verdade” SÓCRATES MAIÊUTICA – (ajudar a dar a luz às idéias) Fazendo perguntas ao discípulo, este refletia e formulava as respostas.

4. PRIMEIRO PEDAGOGO Criou um sistema educacional Compromisso com a verdade Objetivo da Educação CRIAR UM HOMEM MORAL QUE VIVA EM UM ESTADO JUSTO PLATÃO Sistema Educacional: envolvendo etapas de educação

5. “Pensamento humano é moldável” Tábua lisa / Papel em branco • MÉTODO CATEQUÍTICO • (katechein=fazer eco) • Ensino feito por repetição de exercícios • Aluno reproduz literalmente as frases decoradas ARISTÓTELES Educar para a virtude (prazer) = formação do caráter

6. “FÉ SE CONFUNDE COM EDUCAÇÃO” A pessoa que ensina não transmite, mas desperta SANTO AGOSTINHO (354-430) O professor mostra o caminho – O aluno o adota – o saber brota do interior

7. Criou o sistema de ensino público que serviu de modelo para a escola moderna Ocidental • Escola pública / para todos • Organizada em ciclos: fundamental, médio e superior • Escola voltada para o saber útil MARTINHO LUTERO (1483-1546)

8. Ensaios: Do Pedantismo Da Educação das Crianças Cabeça bem-feita ≠ cabeça cheia “ trabalhamos apenas para encher a memória, deixando o entendimento e a consciência vazias” MICHEL DE MONTAIGNE Educação envolve um processo formativo Conhecer a si próprio + Experimentar + tomar posições (1533-1592) Filósofo francês

9. COMENIUS Obra Didática Magna: Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos FUNDOU A DIDÁTICA Professor e pastor religioso Morávia/Polônia/Inglaterra/Suécia/Holanda Séc. XVII Base humanista e espiritualista do ensino

10. Obra Didática Magna: Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade” COMENIUS educador europeu

11. “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade”

12. “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade” Estudante como agente de seu aprendizado e não mero espectador

13. “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade” Racionalização dos meios de estudar

14. “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade” Uso do diálogo e respeito, sem punição

15. “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade” Origem religiosa da escola ocidental Magistério Sacerdócio

16. “a proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, haja mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranqüilidade” Espaço escolar bonito, limpo, arejado, em ordem

17. Propôs : libertação do indivíduo, Exaltação da natureza, Exaltação da atividade criadora ROUSSEAU A educação tem como função: Reformar o sistema político e social Criar sociedade fundada na família, pátria, Estado Mudar a sociedade • PAPEL DO DOCENTE • Iniciar um processo de Humanização • - Ser um modelo a ser seguido pelo aluno Filósofo Suiça 1712-1778 EDUCAÇÃO PARA FORMAR O CIDADÃO

18. Psicologizou a educação PESTALOZZI Recebeu grande influência dos Iluministas ESCOLA HUMANITÁRIA • Ensinar do mais simples e concreto • Usar a intuição • Respeitar a individualidade – o amor deflagra o processo de auto-educação • Aprendizado envolvendo a formação: intelectual, física e moral Educador e Filósofo Suiça 1746-1827 EDUCAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE REVOLUÇÃO SOCIAL

19. HERBART Precursor da Psicologia experimental Estudou o funcionamento da mente humana Método didático baseia-se na estruturação lógica dos conteúdos escolares Filósofo Alemanha 1776-1841 Controlar a criança para submetê-la às regras do mundo adulto FORMAR O INDIVÍDUO

20. Método didático baseia-se na estruturação lógica dos conteúdos escolares HERBART Cinco passos a serem seguidos Preparação – recordação do que foi visto antes (correção de exercícios) Apresentação – exposição do novo conteúdo Comparação / Assimilação – trabalhar a aplicabilidade do conhecimentos vistos (exemplos) Generalização – usando os exemplos estabelecer padrões, permitindo a aplicação do conteúdo em circunstâncias semelhantes Aplicação - exercícios Filósofo Alemanha 1776-1841

21. Criou os jardins-de-infância FROEBEL PREOCUPAÇÃO COM A EDUCAÇÃO NO INÍCIO DA INFÂNCIA Deixar a criança livre para expressar seu interior e perseguir seus interesses Alemanha 1782-1852 Aprender a aprender

22. PAI DO POSITIVISMO AUGUSTE COMTE Tudo que se refere ao saber humano pode ser sistematizado segundo os princípios adotados como critério de verdade para as ciências exatas e biológicas A educação deve informar sobre a ordem – como o mundo funciona – formar seu caráter Pensador Francês 1798-1857 Ser humano altruísta

23. ÉMILE DURKHEIM Professor forma cidadãos “A construção do ser social, feita em boa parte pela educação, é a assimilação pelo indivíduo de uma série de normas e princípios – sejam morais, religiosos, éticos ou de comportamento – que baliza a conduta do indivíduo num grupo. O homem, mais do que formador da sociedade, é um produto dela” Sociólogo Francês 1858-1917

24. ALAIN Émile-Auguste Chartier “Reflexões sobre a educação” Combate a “Escola Nova” Contra “Sistema de instruir divertindo” • Temas centrais da obra • A criança quer deixar de ser criança • Escola deve ser diferente do Brinquedo • Contra: do +simples ao +complexo prega o “Método Severo” – uso de grandes obras Professor Francês 1868-1951

25. Pedagogia baseada nas noções de experiência e de atividade DEWEY Só se pode aprender aquilo que nos interessa A educação parte dos interesses da criança Rompe as barreiras dos conteúdos – disciplinas • Cinco passos • Atividade: o ponto de partida é uma atividade em que a criança esteja envolvida • Problema: durante atividade surge obstáculo / problema a ser solucionado • Dados: a criança vai atrás de informações que possam solucionar • Hipótese: formulam hipóteses para solucionar • Experimentação: testam as hipóteses Psicólogo / Educador Estados Unidos 1859-1952 Professor tem papel auxiliar Reproduz as etapas do método científico

26. ANTROPOSOFIA STEINER • Busca a integração do ser humano quanto: • Aspecto físico • Aspecto psico-emocional • Aspecto espiritual PEDAGOGIA WALDORF Ser humano como SER HOLÍSTICO Educação deve permitir o desenvolvimento das habilidades e potencialidades Ciências Exatas - Filosofo Áustria 1863-1925

27. Crianças com dificuldades cognitivas – para crianças ditas normais MONTESSORI A criança tem que ser posta em primeiro lugar e consideradas suas especificidades • Criou conjunto de materiais pedagógicos • Domínio de formas geométricas • Domínio dos sentidos • Percepção das cores • Percepção das quantidades • Percepção dos tamanhos Médica Itália 1870-1952 Material era apresentado como brinquedo Era feito rodízio de material

28. Crianças com dificuldades cognitivas – para crianças ditas normais MONTESSORI A criança tem que ser posta em primeiro lugar e consideradas suas especificidades • Materiais de cinco grupos • Material de exercício da vida cotidiana • Material sensorial • Material de linguagem • Material de matemática • Material de Ciências Médica Itália 1870-1952 Material dourado

29. Material dourado

30. Baseou-se em fundamentos psicológicos e sociológicos Baseou-se no interesse do aluno e na auto-avaliação DECROLY • Três momentos para o desenvolvimento dos CENTROS DE INTERESSE • Observação: ponto de partida das atividades • Associação: com os resultados da observação faz-se comparações • Expressão: resultado da aprendizagem é expresso – • expressão concreta / expressão abstrata Médico-Neurologiasta Bélgica 1871-1932

31. A escola deve promover a formação integral do indivíduo: • Intelectual • Afetiva • Social WALLON REPROVAR = expulsar , negar, excluir Emoções são importantes Médico, psicólogo e filósofo Francês 1879-1962

32. Criou a “Summerhill School” (1921) NEILL O que impede o desenvolvimento das capacidades humanas é a repressão Propostas radicais Alunos não são obrigados a freqüentar as aulas Decisões por assembléias Alunos e professores têm o mesmo peso Professor Escócia 1883-1973

33. A criança tratada com respeito e direitos MAKARENKO AUTOGESTÃO NA ESCOLA Grupos decidiam em assembléias e reuniões SEM NORMAS E DECISÕES PRÉ-DEFINIDAS Educador Ucrânia 1888-1939

34. GRAMSCI CIDADANIA – objetivo da escola Educação para as massas Acesso à CULTURA Filósofo Italiano 1891-1937

35. Criticou o autoritarismo da Escola Tradicional Criou o movimento da Escola Moderna Defendia os interesses dos professores que lecionavam em escolas comuns/do povo Pregava o trabalho conjunto – prof / aluno FREINET Criou série de técnicas para facilitar o trabalho dos professores Desenho livre Texto livre Aulas-passeio Correspondência interescolar Imprensa escolar Professor França 1896-1966

36. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO JEAN PIAGET Estágios de desenvolvimento do conhecimento Interação ORGANISMO – MEIO ORGANIZAÇÃO INTERNA ADAPTAÇÃO AO MEIO Objetivos da educação: Formar homens criativos, inventivos e descobridores Pessoas críticas e ativas Pessoas que busquem sempre construir a autonomia Biólogo e Psicólogo Suiça 1896-1966

37. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL VIGOTSKY Aprendizagem – etapas cognitivas Se dá no contato com o meio O DESENVOLVIMENTO DOS PROCESSOS COGNITIVOS DEVE SER UMA ATIVIDADE MEDIADA Advogado e Psicólogo Rússia 1896-1934 Papel do professor - MEDIADOR

38. IDEALIZADOR DAS MUDANÇAS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA ANÍSIO TEIXEIRA Escolas públicas gratuitas Objetivo: oferecer educação gratuita para todos Educador Brasil 1900-1971 Educação que ensina a agir 15/2

39. BEHAVIORISMO B.F.SKINNER Reações do indivíduo a um conjunto de estímulos externos – reforço positivo EDUCAÇÃO - CONDICIONAMENTO Psicólogo EUA 1904-1990

40. HANNAH ARENDT A escola não deve representar o mundo, mas sim uma interface entre o mundo e a família Escola deve levar ao livre desenvolvimento de qualidades e talentos Cientista política Alemã 1906-1975

41. TEORIA DA INSTRUÇÃO BRUNER Metas e meios para a ação do educador • Estruturação das matérias • Seqüência de apresentação das matérias • Motivação (aluno predisposto a aprender) • Reforço • Professor com profundos conhecimentos da matéria Psicólogo Estados Unidos 1915- CURRÍCULO ESPIRAL – trabalhar de forma periódica os mesmos conteúdos, cada vez com mais profundidade

42. Ligado ao Movimento de Renovação da Igreja Católica Trabalho com alfabetização de adultos – por grupos de jovens Golpe militar rompeu Campanha de Alfabetização PAULO FREIRE Cooperar no processo de conscientização e de libertação dos oprimidos Professor Brasil - Pernambuco 1921-1997

43. MICHEL FOUCAULT Razão, método científico e a noção de Homem – não são eternas, mas vinculadas a sistemas circunscritos historicamente Disciplina – instrumento de dominação e controle Escola boa hoje poderá ser ruim amanhã Filósofo Francês 1926-1984

44. LAWRENCE STENHOUSE PROFESSOR-PESQUISADOR O EDUCADOR DEVE USAR ESTRATÉGIAS VARIADAS DE APRENDIZADO PESQUISA-AÇÃO Educador Inglaterra 1926-1982 INVESTIGAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR ENVOLVE: PROFESSOR+ALUNO+COMUNIDADE

45. PIERRE BOURDIEU A escola reproduz e reforça as desigualdades sociais Aluno é julgado pela quantidade e qualidade do conhecimento que já trazem de casa Sociólogo Francês 1930-2002 Solução seria a escola partir do zero sem usar a base trazida de casa

46. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS HOWARD GARDNER Variações dos conceitos de inteligência • Tipos de Inteligência: • Lógico-matemática – capacidade para cálculos e deduções • Linguística – capacidade para idiomas e de usar a fala e a escrita • Espacial – disposição para reconhecer e manipular situações que envolvam apreensões visuais Psicólogo EUA 1943-

47. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS HOWARD GARDNER Variações dos conceitos de inteligência Tipos de Inteligência: 4. Físico-cinestésica – capacidade de usar o corpo para resolver problemas ou fabricar produtos 5. Interpessoal – capacidade de entender as intenções e os desejos dos outros – de se relacionar bem em sociedade 6. Intrapessoal – inclinação para se conhecer e usar o entendimento de si mesmo para atingir objetivos 7. Musical – aptidão para tocar, apreciar e compor padrões musicais Psicólogo EUA 1943-