INTEGRACE DĚTÍ S VÝCHOVNÝMI PROBLÉMY

1. INTEGRACE DĚTÍ S VÝCHOVNÝMI PROBLÉMY

2. VÝCHOVNÉ PROBLÉMY • vliv jiného postižení – nesprávná diagnostika • výukové selhávání – specifické poruchy učení • specifické poruchy chování ADHD, LMD, hyperaktivita • výukové selhávání – emoční problémy dětí • vývojově podmíněné poruchy chování – nezralost, přechodné poruchy • vliv sociokulturního prostředí • minority • poruchy chování

3. ADHD • ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorders - hyperaktivita s poruchou pozornosti) a • ADD (Attention Deficif Disorders - porucha pozornosti) • Děti, které trpí hyperkinetickým syndromem s poruchou pozornosti jsou nepozorné, aktivní a impulzivní v míře, která není přiměřená jejich mentálnímu věku a pohlaví. Jednotlivé symptomy vystupují do popředí v situacích, které kladou požadavky na udržení pozornosti a sebekontrolu. • deficit pozornosti • impulsivnost • hyperaktivita

4. OBECNÉ ZÁSADY PRÁCE S ŽÁKEM S ADHD • žák by neměl sedět přímo u okna • na stole by měl mít pouze to, s čím se pracuje • kontakt s učitelem by měl být co nejpřímější • učitel by měl znát způsob, jak dítě uklidnit, např. pohledem očí, položením ruky na rameno • učitel musí používat přímé a výstižné věty • nepřiměřené chování by učitel neměl přehlédnout, měl by však reagovat tiše a klidně • žákovu nekázeň nelze považovat za projevy schválnosti. • důležité je snažit se podchytit snahu žáka • je vhodné pracovat v co nejmenších skupinách a umožnit, aby žák alespoň část práce udělal správně • učitel by neměl odměňovat jen výsledek práce, ale i zájem a pohotovost • důležitý je řád a pravidelnost • žák potřebuje k uvolnění mnoho pohybu a někdy i bezúčelnou činnost, aby zregeneroval své síly • vhodné je umožnit těmto dětem pohyb i v průběhu hodiny • důležité je tyto žáky nepodceňovat • nezbytné je trpělivě vysvětlovat, co je správné chování a co ne • důležitá je neustálá tolerance a také naděje, že se dítě zlepší

5. EMOČNÍ PROBLÉMY • odkaz na psychologa • medikace • častější absence – důvod hospitalizace • sociální problémy – oběť šikany

6. NEZRALOST • rozhovor s rodiči • porozumění, podpora • někdy návrat do MŠ • kontakt s PPP

7. PORUCHY CHOVÁNÍ • metodik prevence • minimální preventivní program • cílená a nespecifická prevence • pohovor s rodiči • diagnostický ústav • zpětné začlenění – nestigmatizovat

8. MINORITY • legislativní kroky: • celospolečenská mediální kampaň zaměřená na změnu předsudečných postojů majoritní veřejnosti k romské minoritě • okamžité moratorium na přeřazování romských dětí do rámcového vzdělávacího programu pro děti s lehkým mentálním postižením • etický kodex bezodkladně adresovaný soustavě psychologicko-poradenských pracovišť • zopakování šetření Ústavu pro informace ve vzdělávání v první polovině roku 2010 a prokázání pozitivní změny v meziročním srovnání.

9. ZÁKLADNÍ PŘÍSTUPY VE VÝCHOVĚ DĚTÍ RŮZNÝCH MINORIT • zohlednit kulturní odlišnost • vhodné je využití vyučovacích předmětů jako zeměpis, občanská výchova, JČ-sloh, na 1. stupni vlastivěda, k představení nejen kultury země, odkud dítě pochází, zvyků a tradic, ale také české kultury, regionu, města • třídní učitel může dítěti stanovit tzv. patrony z řad spolužáků, kteří by je doprovázeli ve školním životě, vysvětlovali kulturu české školy z pohledu dítěte (známkování, systém odměn, trestů,.. .) • začlenit dítě do volnočasových skupinových aktivit ve škole, tím přirozeně rozvíjet jeho sociálně komunikační dovednosti • v případě, že se vyskytuje ve škole více dětí cizinců, mít databázi studentů či důchodců, ochotných doučovat především český jazyk • udržovat a rozvíjet pravidelné kontakty s rodiči nebo zákonnými zástupci, k tomu je nutná znalost kulturního prostředí a hodnoty vzdělání vůbec, zvážit jazykové kompetence rodičů, kdo vede komunikaci, kdo tlumočí