Download
1 / 26
340 likes | 689 Views
مقرر تقنيات التعليم الفصل الدراسي الثاني أ.منال السيف. المحاضرة الأولى. كيف يمكن القضاء على هذا الملل ؟. التعليم المفرد
E N D
مقرر تقنيات التعليم الفصل الدراسي الثانيأ.منال السيف المحاضرة الأولى
التعليم المفرد ”هو نظام تعليمي يتم تصميمه بطريقة منهجية تسمح بمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين داخل إطار جماعية الأداء وذلك بغرض أن تصل نسبة كبيرة منهم (90%-أو أكثر ) إلى مستوى واحد من الإتقان (85%-95%)كل حسب معدله الذي يتناسب مع قدراته واستعداداته وخطوه الذاتي ”
مبادئ التعليم المفرد : • سرعة المتعلمين • الفروق الفردية • الخصوصية • التنوع في الأنشطة والمواد التعليمية • الحرية • تحديد مستوى المتعلم
ركائز التعليم المفرد مراعاة الفروق الفردية مدخل النظم التعلم عملية يقوم بها المتعلم ذاته الأجهزة والبرامج
أنوع التقويم المستخدمة في الوحدة بعدي القبلي نهائي التكويني
تطبيقات التعليم المفرد الوحدات النسقية التعليمية الحقائب التعليمية نظام التوجيه السمعي
الوحدات النسقية التعليمية (الموديول التعليمي)
إجراءات تصميم الموديول التعليمي: تشمل عملية تصميم الموديول التعليمي تصميماً منظومياً وفق مدخل النظم مجموعة من الخطوات تتمثل فيما يلي: 1 – تحديد الموضوع: يجب على المصمم أن يقوم بتحديد مجال المشكلة التعليمية وذلك يؤدي إلى تحديد موضوع الموديول من خلال مؤشرات عديدة يجمعها من مصادر ذات صلة بمجال الاهتمام، ويشترط أن يكون الموضوع محدداً تحديداً دقيقاً. 2 – تحديد الأهداف العامة: يتم صياغة الأهداف في ضوء احتياجات المقرر وتقديرات لجان المناهج، وخبرة المصمم ببعض صعوبات التعلم، وعادة ما تصاغ هذه الأهداف في صورة عامة لكي تركز جهود المصمم في اتجاه محدد. 3 – تحليل خصائص المتعلم: يقوم المصمم بتحديد أهم الخصائص الفردية للمتعلم مثل القدرة على التركيز، ومستوى الدافعية، ودرجة الاعتمادية والاستقلالية، كما يقوم بتحديد الخصائص المشتركة بين المتعلمين أمثاله، مثل: النمو العقلي، المستوى الاجتماعي، والمستوى الدراسي، وغيرها، ويجب على المصمم أن يراعي التوازن بين عمومية الوحدة لتناسب الخصائص المشتركة وخصوصيتها لتناسب الخصائص الفردية.
تابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي: 4-تحديد السلوك المدخلي: ونعني بذلك المتطلبات السابقة اللازمة لبدء المتعلم دراسته لموضوع الموديول، ويحدد السلوك المدخلي من خلال اختبار خاص قد يأخذ عدة أشكال تتوقف على طبيعة الموديول، فقد يأخذ نمط الورقة والقلم في حالة التركيز على جوانب معرفية، وقد يكون في صورة أداء عملي إذا كان الموضوع متعلقاً بتعلم مهارات حركية. 5 – تحليل المحتوى: وهنا يلزم تحديد مفردات المحتوى التي تغطي الأهداف العامة للموديول، حيث يقوم المصمم بمعرفة ما في محتوى الموديول من معرفة ومهارات واتجاهات، ثم يقوم بعزلها وتحليل كل منها إلى مكوناته الفرعية. 6-صياغة الأهداف في صورة سلوكية: وهنا يقوم المصمم بترجمة الأهداف العامة إلى مجموعة من الأهداف السلوكية حيث يشمل الهدف على وصف السلوك المتوقع من المتعلم في نهاية دراسة الموديول بصورة قابلة للملاحظة والقياس، وعلى تحديد الشروط أو الظروف التي يظهر في ظلها السلوك المتوقع كما يجب أن تشير الصياغة إلى معيار ومستوى الأداء المطلوب.
تابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي: 7 – وضع مقاييس الأداء: حيث تشير مقاييس الأداء إلى أدوات التقويم / الاختبارات التي يمكن استخدامها قبل وأثناء وبعد دراسة الموديول، ويلاحظ أن بنود هذه الاختبارات يجب أن ترتبط ارتباطاً مباشراً بأهداف الموديول، كما يجب أن تغطي جميع أهداف الموديول، وخاصة الاختبار البعديللموديول، كما يقوم المصمم بإعداد اختبار السلوك المدخلي الذي يرتبط بالمتطلبات السابقة. 8 – تنظيم المحتوى: وهناك طرق عديدة لتنظيم المحتوى يمكن استخدامها بالإضافة إلى الطرق المعروفة مثل: الانتقال من المحسوس إلى المجرد، ومن الجزء إلى الكل والعكس، أو استخدام التسلسل الزمني أو غيرها من الطرق المعروفة. ومن الطرق الجديدة التي يمكن استخدامها من أجل تنظيم تتابع المحتوى ما هو معروف باسم التتابع الهرمي وفيه ترتب الأنواع المختلفة من التعليم بدءاً بأبسطها وهو التعلم الإرشادي، وانتهاءً بأكثرها تعقيداً وهو حل المشكلات. 9 – اختيار الاستراتيجية العامة: هناك مجموعة من العناصر الأساسية التي تشكل في مجموعها الاستراتيجية التعليمية مثل: الأنشطة القبلية، وطرق تقديم وعرض المعلومات، وتحديد أوجه مشاركة الطلاب والاختبارات، والمتابعة مع ملاحظة أنه لا توجد إستراتيجية مثلى تصلح في جميع المواقف فلكل موقف إستراتيجية.
تابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي: 10 –اختيار الأجهزة والأدوات التعليمية: يمكن للمصمم الاسترشاد ببعض المعايير العامة التي ترتبط بالأهداف وظروف البيئة وطبيعة المحتوى، وقد يفيد في هذه الحالة مراعاة ما يلي: • التعرف على الأجهزة والأدوات التعليمية المتوافرة والتي يمكن توفيرها عن طريق الاستعارة أو الشراء أو الإنتاج. • معرفة خصائص كل وسيلة ومميزات وحدود استخدامها. • تحديد دور كل وسيلة يمكن استخدامها، بما في ذلك دور المعلم ضمناً للاستراتيجية التي تم تحديدها. 11 – بناء النموذج الأولي للموديول: وفي هذه الخطوة يتم وضع جميع الخطوات السابقة في صورة نموذج متكامل للموديول استعداداً لتجربته. 12 – تجريب النموذج الأولي: ويتم ذلك من خلال مستويين: (أ) عرض الموديول على معلم/مصمم آخر للحكم عليه واقتراح التعديلات المناسبة. (ب) تجريب الموديول على مجموعة من الطلاب ونقاط الضعف فيه، وعلى المصمم أن يدون الملاحظات عن التعديلات اللازمة سواء في الأهداف أو الاختبارات أو المواد التعليمية، حيث تعتبر عملية التجريب الأولى تغذية مرتجعة لعملية التصميم.
تابع إجراءات تصميم الموديول التعليمي: 13-تحليل النتائج/إجراء التعديلات: يتم التوصل إلى جوانب التعديلات الضرورية وذلك من خلال ملاحظات التجريب الأولى، والتي قد تتطلب إعادة صياغة بعض الأهداف أو مراجعة مصداقية تحليل المحتوى أو مراجعة بعض عناصر الإستراتيجية التعليمية، وقد يشمل التعديل إضافة مفردات تعليمية جديدة. 14 – التطبيق والمتابعة: بعد توزيع الموديول على الطلاب لدراسته، يجب المتابعة المستمرة أثناء التطبيق، وقد يحتاج الموديول إلى إعادة النظر في بعض مكوناته حتى بعد وضعها موضع التنفيذ.
نشاط هل يمكنك تصميم موديولات تعليمية (وحدات نسقية) لوحدة الحج ؟
