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LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO

LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO. Profesor Tony Townsend Monash University, Australia University of Glasgow, UK. Tres temas a considerar. Tema 1: El Contexto Cambiante

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LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO

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  1. LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO Profesor Tony Townsend Monash University, Australia University of Glasgow, UK

  2. Trestemas a considerar Tema 1: El ContextoCambiante El mundo ha cambiado, asícomo los estudiantes ¿Cómoadecuamosnuestrasformas de enseñanza a sus necesidades de aprendizaje? Tema2: El Contexto de Mejoramiento Escolar ¿Cómocambiamos la forma de pensar y el quehacerde los profesoresrespecto a sutrabajo? Tema3: El Contexto de Liderazgo ¿Cómopuedentrabajar los líderesescolaresdentro de esteambiente de rápidocambio?

  3. Percepción Nuestrapercepción del mundoes un producto de lo queestamosmirando, dóndeestamosposicionados,cómonossentimos y el objetoqueestamosobservando.

  4. Perception Nuestrapercepción del mundoes un producto de lo queestamosmirando, y desdedóndeestamosposicionados. Sin embargo, podemoscambiar la percepción de la genterespecto al mundoentregandonuevainformación. Educándolos.

  5. EL CONTEXTO CAMBIANTE

  6. Drucker, 1993: p 1 Cadacientos de añosen la historia occidental ocurreunaabruptatransformación. Se produce unquiebre. Dentro de unaspocasdécadas la sociedadreposiciona: suvisión de mundo, susvaloresbásicos, suestructurapolítica y social, susartes, susinstituciones clave. Cincuentaañosdespués, aparece un nuevomundo...actualmenteestamosviviendoesatransformación.

  7. Cómoocurre el cambio (Handy 2004) A – Cuandounainnovaciónesincorporada, tomatiempo en seraceptadaporlas personas. B – Unavezquecomienza a seraceptada, esmásfácilparaotroscomenzar a haceruso de ella. C – La mayoría de la genteahorausala innovación, y esta ha cambiadonuestra forma de ver el mundo. D – Eventualmente, todaslascosasempiezan a declinar. Nosaburrimos de ellas o hacemosotrascosas...O E – comenzamos a utilizarotrainnovaciónquereemplaza a la anterior, y el ciclocomienza de nuevo. E C D B A

  8. Cómodiferentestipos de personas responden al cambio misionarios emigrantes trabajadoresocultos Servidoressuperficiales Opuestoscompletamente Creyentesverdaderos

  9. Toffler, 1971: 12 Acuñé el término “future shock“ paradescribir el estrés y la desorientaciónfragmentadoraqueinducimos en los individuossometiéndolos a intensoscambios en un brevetiempo.

  10. Un ejemplo Viernes 8 de Abril, 1927 De lo análogo a lo digital Alta resolución Pantallaplana Montable Gran tamaño 1958 Australia 1960 USA 1948 USA

  11. Peter Drucker Las personas nacidas en la década de los 80’ y los 90’ no puedenniimaginar el mundo en el cualsus padres nacieron.

  12. Cuánrápidocambianlascosas En dos minutos, ¿cuántascosaspuedespensarsobreuna persona de 15 añosquepuedahacer o experimentar hoy y quetú no pudisteexperimentar o hacer a esaedad?

  13. Thomas Watson, Chairman, IBM Piensoque hay un mercadoparaquizás solo 5 computadores 1943

  14. MecanismosPopulares, 1954 Científicos de la Corporación RAND han creado este modelo para ilustrar cómo podría lucir un “computador de casa“ en el año 2004. Sin embargo, la tecnología requerida será poco viable económicamente para un hogar promedio. Además, los científicos también han admitido que los computadores requerirán tecnologías para funcionar que todavía no se han inventado, pero en 50 años más se espera que el avance científico haya resuelto estos problemas. Con el interface de teletipo y el lenguaje Fortran, el computador será fácil de utilizar.

  15. Hans Rosling 200 años y 200 países

  16. Categorías de cambio Tecnología Ambiente Salud Bienestar Empleos Sociedad/Población Cultura Relaciones Valores Educación

  17. ¿Estamoscambiandonuestrosvalores?

  18. El Cirujano y el Profesor...el impacto del cambio

  19. Entonces, ¿quésignificaesto? Los estudiantes a los queenseñamos hoy ven el mundodistintorespecto a cómo lo vemosnosotros. Aprendennuevascosas en manerastotalmentediferentes a comonosotros lo hicimos. Si enseñamos en la forma quenosotrosfuimosenseñados, habráunaincompatibilidad entre nuestraenseñanza y sus aprendizajes. Implementarnuevos curriculums, peroenseñándolos de la mismamaneraquefueronenseñadoslos antiguos, reducirásu chance de ser exitoso.

  20. “En estostiempos en queaprendices de cambioheredan la tierra, los enseñados se encuentranasímismosbellamenteequipadosparalidiar con un mundoqueya no existe.” Eric Hoffer, 1995

  21. Házte Cargo del Cambio El Cambioes un estado natural, asícomo la resistencia a este. Dirigir el cambio parte contigo. El Cambioes un procesoevolucionario. Cambioorganizacionalsignificacambiarunacomunidad. El Cambiocomienza con el espíritu, después con el conocimiento y la habilidad. Gran parte del cambioestáfuera de tu control. Focalízate en quépuedeshacer y que no harás.

  22. EL CONTEXTO DE MEJORAMIENTO ESCOLAR

  23. Diseño general para el mejoramiento de resultados de aprendizaje Hill and Crevola 1997 Liderazgo y coordinación Estándares y objetivos Colaboración de familia y escuela, comunidad Creencias y Entendimiento Intervención y asistencia especial Monitoreo y evaluación Organización de clases y escuela Estrategias de enseñanzaen aula Equipos de aprendizajeprofesional

  24. Pensando y Actuando Global y Localmente PensandoGlobalmente y ActuandoLocalmente 80’-ahora Después de la Efectividad Escolar PensandoNacionalmente y ActuandoLocalmente 70’-2000 Antes de la Efectividad Escolar Pensando y ActuandoLocalmente 70’-90’ 2000 BC- 1890s Pensando y ActuandoIndividualmente Townsend, 2009

  25. Edmonds, 1978:3 Defino la efectividad escolar como el serinstruccionalmenteexitosoparatodos los niños, exceptuando a aquellos con evidentediscapacidadfísica, emocional o mental. Específicamente, requieroqueunaescuelaefectivabrinde a los niñospobresaquellosdominiosmínimos de habilidadesescolaresqueahora son descritascomoresultadosmínimos de desempeñopara los niños de clase media.

  26. Teoría de los 5 Factores de Edmonds El liderazgodirectivoy la atención a la calidadde la enseñanza. Un fuerte y amplioentendimiento del foco de enseñanza. Un climaordenado y seguro,propiciopara la enseñanza y aprendizaje. Conductasdocentesqueconvengansobre la expectativa de quetodos los estudiantesobtengan a lo menos los dominiosbásicos. El uso de medición de resultados de los alumnoscomo base de la evaluación de programas.

  27. Townsend, 1994:48 Unaescuelaefectivaesaquellaquedesarrolla y mantiene un programa de altacalidadeducativa, destinado a alcanzarunaamplitud de sistema y identificación de objetivos locales. Todos los estudiantes, independiente de sutrasfondo social o familiar, experimentanunamejoría a lo largo de sutrayectoria escolar y el éxito en el logro de esosobjetivos, basados en técnicasexternasapropiadas de medición escolar.

  28. La EscuelaEfectiva del Futuro • LiderazgoProfesional • Objetivos y VisiónCompartida • Entorno de Aprendizaje • Foco en Enseñanza y Aprendizaje • Enseñanza con Propósito • AltasExpectativas (Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)

  29. La EscuelaEfectiva del Futuro • RefuerzoPositivo • Monitoreo de Progresos • Derechos y Responsabilidades de Alumnos • ColaboraciónFamilia-Escuela • Organización de Aprendizaje (Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)

  30. McGaw, Banks & Piper, 1991: 15 No existeuna forma definitiva de lasescuelaseficaces y por lo tanto no puedehaberunaúnicarecetaparacadaescuelaquebusqueintentar el cambio. La educaciónesmuycomplejaparagenerarunarecetacomosifueraun negocio.

  31. Stoll & Fink (1997) Mejoramiento En declive Velocidadconstante Efectividad Moviéndose Aproximándose Inefectividad En dificultad Hundiéndose

  32. What school is your school? Moviéndose (efectiva y mejorando) Velocidadconstante (efectivaperodecayendo) Aproximándose (OK pero sin ir a ningúnlugar) En dificultad (no esefectiva, perovamejorando) Hudiéndose (no esefectiva y se vaponiendopeor)

  33. ¿Quéestuescuela? Rendimientoestudiantil Relacionesentre el Personal y estudiantes Bienestarde los estudiantes Logrode Alfabetización Logrode Alfabetizaciónnumérica Currículoequilibrado Responsabilidaddel Estudiante Instalaciones de la escuela y entorno Participaciónde los padres Liderazgoescolar Desarrolloprofesional Recaudaciónde fondos Comercialización de la escuela Relación entre el Personal y administración Comunicacióncon los padres Relaciones con la comunidad en general • Actividades extra curriculares • Logrosdeportivos • Salud y bienestar del personal • Asistenciadel estudiante • Participacióndel personal en las • decisiones • Gestiónfinanciera • Comportamientodel estudiante •       Ethos escolar y clima • Cesarrollocurricular • Evaluacióndel progreso del • estudiante • Informar a los padres • Relaciones con la región / departamento • Cooperacióndel personal • Inducción de nuevo personal • Grupode aprendizaje • Logroescelebrado

  34. Los 7 Pecados de la ReformaEducacional Sin énfasis en la vida real Sin énfasis en el proceso Sinénfasis en el pensamiento Sinénfasis en el cambio Sinénfasis en el futuro Sinénfasis en la sociedad Sinénfasis en la excelencia El énfasis en lo académico El énfasis en el contenido Énfasis en la memoria Énfasis en la constancia Énfasis en el pasado El énfasis en unomismo El énfasis en la simplicidad Kai-Ming Cheng, (2013)

  35. EL CONTEXTO DE LIDERAZGO

  36. Todossabemosquées el liderazgo hasta quealguiennospideque lo definamos

  37. APORTE ALERTA DE REALIDAD RECOMPENSAS RECURSOS MONITOREO/EVALUACION RELACIONES CULTURA EVALUACION ENSEÑANZA CURRICULUM ORDEN CAMBIO DISCIPLINA OPTIMIZAR VISIBILIDAD STIMULACION INTELECTUAL CONCIENCIA CONTEXTUAL FUERA DE ALCANCE AFIRMACION COMUNICACIONES FLEXIBILIDAD IDEALES/CREENCIAS

  38. Leadership Capability Framework http://www.acel.org.au/

  39. CREAR IDENTIDAD PERSONAL IMPLEMENTAR FUERTES APRENDIZAJES CO-CONSTRUIR UNA CULTURA DE APRENDIZAJE ENTENDERSE Y DESARROLLARSE LIDERARSE PARA APRENDER LIDERAR A OTROS PARA APRENDER ENTENDER Y DESARROLLAR PERSONAS LIDERAR APRENDICES MODELAR CONDUCTAS MORALES Y ETICAS COMUNICAR PARA LA MEJORIA DE APRENDIZAJE LIDERAR LA ORGANIZACION PARA APRENDER ACTUAR ESTRATEGICAMENTE PROVEER OPORTUNIDADES PARA INNOVAR CREAR ASOCIACIONES Y REDES GOVERNAR PARA RESULTADOS EXITOSOS DE APRENDIZAJE

  40. Robinson (2008) ¿El liderazgomarca la diferencia? Estaesunapreguntatonta. Lo que los lídereshacenes lo querealmenteimporta.

  41. La mejorsíntesis de evidencia “School Leadership and Student Outcomes: Identifying What works and Why“ Viviane Robinson, Margie Hohepa, Claire Lloyd, University of Auckland, 2009

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