Overgangen mellem børnehave, Skole og SFO Ny viden og teori

1. Overgangen mellem børnehave, Skole og SFO Ny viden og teori Schoug Erhvervspsykologi

2. Præsentation • Inge Schoug Larsen, psykolog • Schoug Erhvervspsykologi • Udvikling og læring i pædagogiske institutioner • Organisationsudvikling • Forandringsprocesser • Samarbejde og kommunikation • Forskning: • Børns oplevelse af overgangen mellem børnehave og skole; • Skolestart • Det professionelle samarbejde om skolestart Schoug Erhvervspsykologi

3. Der eksisterer et direkte forhold mellem kvaliteten af de voksnes samarbejde og barnets lyst og evne til at erobre ’det nye’: Jo bedre samarbejde mellem de voksne, desto bedre start for barnet. Schoug Erhvervspsykologi

4. De første 3-4uger sætter ’tonen’ for barnets oplevelse af sig selv i det nye miljø Schoug Erhvervspsykologi

5. De første erfaringer i skolen har indflydelse på barnets generelle skoleforløb. Social og emotionel trivsel har (mindst) lige så stor betydning for barnets succes i skolen som dets kognitive evner (Heckman og Masterov) Schoug Erhvervspsykologi

6. Schoug Erhvervspsykologi

7. De første erfaringer med overgange skaber ’et mønster’, der reaktiveres ved efter-følgende overgange Schoug Erhvervspsykologi

8. Fortællingen om Mauri 2 måneder før skolestart: ”Maurihar en positiv indstilling til at lære. Hun har et positivt billede af sig selv og en indre tryghed. Hun viser omsorg over for andre børn og tager hensyn til andre. Hun er i stand til at lytte og kan følge komplekse instruktioner. Spørger for at finde ud af ting. Kan læse sit eget og andres navn.” 2 måneder efter skolestart: ”Uanset om det er i en gruppe eller en klassesituation skal Mauriopfordres til at være opmærksom. Hun er typisk mere interesseret i, hvad de andre børn laver. Indsatsen er svingende. Mauribliver let distraheret. Det er svært for hende at sidde stille og lytte til en historie. Hun hører ofte ikke instruktioner.” (Dunlop, 2003) Schoug Erhvervspsykologi

9. Mulige forklaringer: • At læring er kontekstuel, dvs. den er bundet til den kontekst, hvori den læres og vanskeligt lader sig overføre til andre sammenhænge • At der er for store forskellei pædagogikken i henholdsvis børnehave og skole, og som konsekvens af dette, at de kompetencer børnene bringer med sig fra børnehaven ikke er de samme som dem, der efterspørges i skolen Schoug Erhvervspsykologi

10. Dunlops undersøgelse: • De beskrevne børn fremstår oftere som forskellige børn, end som de samme børn, i de to forskellige kontekster. • Regression er ikke en lovmæssighed i udviklingen • Alle børn skal føle sig kompetente i skolestarten Schoug Erhvervspsykologi

11. Børnenes oplevelser (Fisher, 2009) • 76 % udtrykker positive forventninger • Nye legemuligheder • Nye venner • Lære mere/møde større udfordringer • 24 % udtrykker bekymring • At sige farvel, at miste, savn • Usikkerhed over for det ukendte • Ikke at kunne leve op til de nye krav (især drenge) Schoug Erhvervspsykologi

12. Usikkerheden handler også om: • At blive drillet i skolegården (eller andre steder) • At skulle møde en ny ’voksen’ • At blive skældt ud • At skulle arbejde hårdt • De fysiske rammer – ikke at kunne finde vej, ikke at kunne finde toiletterne, osv. • Vigtigste tryghedsfaktor er venner Schoug Erhvervspsykologi

13. Børns forestillinger om skole ”(Man skal lære at) tælle til 50, opføre sig ordentligt og høre hvad skolelæreren siger, og lære og tørre mig uden nogen ser det og hjælper mig. EBC og A og R skal der stå på min mosters store kæmpe tæer. Lære at pudse mine briller. Være sød. Ikke snakke, nive, heller ikke slå, for så bliver man sat udenfor døren. Og også hvis man skriger. Det må man ikke. Og så skal jeg også være sød ved dem, og man må heller ikke skrive på sin hånd og på biblioteksbøgerne. Og så skal man også huske ikke at skændes så ens briller ryger af, - så glasset bliver løst, for det har jeg prøvet en gang. Så må man heller ikke tage læbestift og øjenmascara på, hvis man har de voksnes med.” Schoug Erhvervspsykologi

14. Barnets behov At være ny/ ekskluderet Tab af relationer De fleste børn glæder sig Nogle børn bekymrer sig Mange børn har brug for tolkningsstøtte - Der viser sig ”huller” i børnenes erindringer - ”Tavse emner” Reel separationsproces Schoug Erhvervspsykologi

15. ’Overgang’ betyder også: - en proces, hvor noget forandrer sig ’af væsen’ Forvandling Metamorfose Omdannelse Omformning Transformation Transition Schoug Erhvervspsykologi

16. Transition Schoug Erhvervspsykologi

17. Stærkt forbundne miljøer: • Barnets erfaringer kan overføres og anvendes i det • nye miljø • Relationer mellem børn på tværs af miljøer • Der er understøttende led, der forbinder de to • miljøer • De voksne har positive relationer til hinanden • Fælles mål • Fælles sprog/begreber • Fælles pædagogisk model • (Bronfenbrenner/Schoug Larsen) Schoug Erhvervspsykologi

18. Overgangsfelter • Overgangsobjekter • Understøttende led • Overgangsritualer • Spor at gå ad • Læringsspor • Kontekstmarkører Schoug Erhvervspsykologi

19. Barnets sociale, følelsesmæssige og kognitive forudsætninger: - oplevelse af kompetence Det sociale systems evne til at etablere brugbare forbindelser, som barnet kan støtte sig til i overgangen Schoug Erhvervspsykologi

20. Væk fra et begreb om ’skoleparathed’ Barnets tilgang til skolen, dets tro på sig selv i de nye omgivelser og dets evne til mestre nye krav, afspejler ikke kun barnets egenskaber og kompetencer, men i lige så høj grad det pædagogiske systems egenskaber og (system-) kompetencer. Disse kan henholdsvis under-støtte eller begrænse barnets muligheder for at skabe sig en positiv identitet og selv-forståelse Schoug Erhvervspsykologi

21. Transitionskompetence Transitionskompetence er knyttet til det sociale system, der er omfattet af overgangen, dvs. familie, børnehave, skole og SFO. Dette sociale system kan være mere eller mindre gearet til at samarbejde og til at skabe brugbare forbindelser, som barnet kan benytte sig af i overgangen. De voksne kan være mere eller mindre lydhøre over for de håb, tanker og bekymringer, barnet gør sig om overgangen, og de kan være mere eller mindre dygtige til at omsætte deres viden og intentioner til fælles forhandlet og brugbar praksis. Schoug Erhvervspsykologi

22. Overskridende pædagogiske begivenheder (Priming events) Overgangsaktiviteter, som tager afsæt i viden og erfaringer, som barnet har dannet i en kontekst, men som rækker ud over disse i kraft af nye sociale eller kognitive udfordringer, og som herigennem skaber forudsætninger for positiv deltagelse i en ny og mere kompleks kontekst. Schoug Erhvervspsykologi

23. Schoug Erhvervspsykologi

24. Tværprofessioneltsamarbejde ’Grænseland’ Fælles rum cand.psych Inge Schoug Larsen

25. I grænselandet Tværprofessionelt samarbejde sker i grænselandet mellem de etablerede systemer de to fagliggrupper er formet af I dette grænseland løsnes bindinger til kulturen (habitus) Fagligheden vitaliseres og forstærkes cand.psych Inge Schoug Larsen