25 de Abril de 2006

1. Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social de los Alumnos que Participan en Grupos Estudiantiles en la Universidad de Toronto 25 de Abril de 2006 Presentación realizada por: Valeria Cortés Acosta Asesora: Maestra Eloisa Heredia Escorza

2. Contenido • Contexto • Marco Teórico • Justificación y Objetivo • Hipótesis • Metodología • Resultados • Observaciones • Preguntas de Sinodales • Referencias

3. Contexto • Institución donde se realizó la investigación: Universidad de Toronto • Fundada en 1827 • Institución pública orientada a la investigación • Cuenta con más de 67 mil alumnos • Población estudiantil multicultural • Trabaja bajo un sistema descentralizado

4. Marco Teórico El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social se basa en los siguientes supuestos (HERI, 1996) : • Liderazgo no-jerárquico • El liderazgo es un proceso y no un puesto; el liderazgo es colaborativo • Todos los estudiantes son líderes potenciales • El liderazgo se refiere a un cambio social que busca el bien común • El servicio comunitario es un vehículo muy poderoso para desarrollar habilidades de liderazgo en los alumnos

5. Grupo Colaboración Propósito Compartido Controversia con civilidad Cambio Social Individuo Sociedad Conciencia personal Congruencia Compromiso Ciudadanía Marco Teórico El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social (HERI, 1996):

6. Marco Teórico Liderazgo y Aprendizaje: • A mayor grado de participación en actividades co-curriculares, mayor es el aprendizaje y el desarrollo personal. Esto conduce a un mayor éxito académico y profesional (Pascarella y Terenzini, 1991). • Entre las fuentes de mayor influencia en el desarrollo cognitivo de los alumnos se encuentra la interacción con otros estudiantes (Austin, 1996). • El servicio comunitario une a la educación con la ciudadanía y promueve el desarrollo de habilidades de liderazgo y responsabilidad social (Eyler y Giles, 1999).

7. Justificación y Objetivo • Las instituciones de educación superior promueven actividades de liderazgo estudiantil ya que contribuyen a la formación de valores; sin embargo, el impacto de estas actividades necesita evaluarse. • Medir el nivel de liderazgo y responsabilidad social de estudiantes universitarios que participan en grupos estudiantiles y compararlo con el nivel de desarrollo de liderazgo y responsabilidad social de estudiantes que no participan en grupos estudiantiles en la Universidad de Toronto.

8. Hipótesis de Investigación Existe una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados de los estudiantes que participan en grupos estudiantiles y los estudiantes que no participan en grupos estudiantiles, respecto a los siguientes valores: • conciencia personal • congruencia • compromiso • colaboración • propósito común • controversia con civilidad • ciudadanía • cambio

9. Metodología • Investigación de corte cuantitativo • Muestra: 117 estudiantes universitarios (voluntarios): • 89 participan en grupos estudiantiles • 28 no participan en grupos estudiantiles • Instrumento utilizado: Escala de Responsabilidad Social y Liderazgo (Tyree, 1998; Dugan, 2006) • 68 preguntas de escala de Likert • Mide los ocho valores/constructos del Modelo de Liderazgo para el Cambio Social • Proceso de recolección de datos: A través de StudentVoice • Análisis de datos: Prueba U de Mann-Whitney (no paramétrica)

10. Resultados • Participación por género • 65% mujeres • 35% hombres • Participación en grupos estudiantiles • 76% sí participa- Grupo A • 24% no participa- Grupo B • Participación por grado académico • 24% primer y segundo año • 76% estudiantes de tercer año en adelante

11. Comparación por constructo y promedio total, sin diferencias significativas: Promedios Constructos Grupo A Grupo B Conciencia personal Congruencia Compromiso Colaboración Propósito compartido Controversia con civilidad Ciudadanía Cambio Promedio Total 3.90 3.99 4.13 4.26 4.30 4.45 4.09 4.21 4.13 4.12 3.85 3.97 4.10 3.93 3.88 3.93 4.02 4.08 Resultados

12. Resultados Frecuencia del promedio de respuestas:

13. Promedios Constructos Mujeres Hombres Conciencia personal Congruencia Compromiso Colaboración Propósito compartido Controversia con civilidad Ciudadanía Cambio Promedio Total 3.91 3.88 4.14 4.11 4.33 4.25 4.11 4.04 4.16 4.09 3.87 3.81 4.13 4.03 3.90 3.86 4.05 3.99 Resultados Comparación por constructo y promedio total por género, sin diferencias significativas:

14. Promedios Constructos Grupo A Grupo B Conciencia personal Congruencia Compromiso Colaboración Propósito compartido Controversia con civilidad Ciudadanía Cambio Promedio Total 3.97 3.93 4.15 4.21 4.36 4.39 4.17 4.07 4.213.97 3.87 3.85 4.17 3.75 3.94 3.74 4.08 3.96 Resultados Comparación por constructo y promedio total de alumnos de tercer año en adelante; sí existen diferencias significativas: p<0.5 p<0.5 p<.15

15. Observaciones • Tanto para el Grupo A como para el Grupo B, el promedio general está en un rango entre 4 y 4.5. • Los alumnos del Grupo B participan en otras actividades donde desarrollan valores de liderazgo y responsabilidad social. • Importancia de conocer ciertas variables para el Grupo A: grado de participación, tiempo que llevan participando, tipo de participación, etc. • Evaluar la efectividad del instrumento utilizado. • Al utilizar una metodología de tipo mixto se podría obtener mayor información. • Posibilidad de realizar un estudio longitudinal.

16. Preguntas de Sinodales

17. Referencias Astin, A. (1996). Involvement in learning revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development, 37, 123-34. Dugan, J. (2006). Socially responsible leadership scale reviewed. National Clearinghouse Leadership Programs. Sin publicar Eyler, J. y Giles, D. E. (1999). Where’s the learning in service-learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass Higher Education Research Institute (1996). A social change model of leadership development (3a ed.). Los Angeles, CA Pascarella, E. T., y Terenzini, P. T. (1991). How college affects students. San Francisco: Jossey-Bass. Reed, T. (2001). Student leaders in the classroom: A study of Virginia Tech student leaders and their accounts of curricular and co-curricular leadership (Disertación doctoral, Virginia Politechnic Institute and State University, 2001). Tyree, T. M. (1998). Designing an instrument to measure the socially responsible leadership using the social change model of leadership development (Disertación doctoral, Universidad de Maryland, 1998). Dissertation Abstracts International, 59 (06). (No. AAT 9836493).