Nouveaux enseignants et passages à risques Patrick Rayou Paris VIII Circeft-Escol

1. Nouveaux enseignants et passages à risques Patrick Rayou Paris VIII Circeft-Escol DES MATÉRIAUX DE RECHERCHE MIS AU SERVICE DE LA PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS la plate-forme NéoP@ss et autres outils

2. Nouveaux élèves, nouveaux enseignants et « bonne distance » Une tension entre deux types de « discours » A la recherche de routines Des passages à risques à franchir

3. La découverte du relationnel Nouveaux élèves, nouveaux enseignants et « bonne distance »

4. “ Je commence à assumer ma casquette de prof, mais c’est une espèce d’entre-deux, cette relation de prof à élève et cette relation de jeune à jeune, parce que je me sens finalement assez proche d’eux et j’ai eu du mal à mettre les distances qu’il fallait dans l’espace de la classe ” Laure, 26 ans, MA de Français à Corneille

5. “ Je ne veux pas m’immiscer dans leur vie privée, parce qu’on découvre des choses qu’on n’imagine même pas. Je me suis immiscée dans la vie d’un gamin parce qu’il avait menacé de se suicider, donc je me suis dit : “ il y a un problème ” et je me suis rendu compte qu’il est dans une famille d’accueil, qu’en fait, ils sont quatre, que la mère est à droite, le père à gauche et lui il n’est nulle part, il n’a aucun repère ” Anaïs, 25 ans, certifiée PEP 4 de Mathématiques à Grieg

6. Basil Bernstein. Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Théorie, recherche, critique. Pul, Laval. 2007 Discours horizontal : Cette forme de savoir possède un groupe de traits bien connus : elle est le plus souvent orale, locale, spécifique et dépendant du contexte, tacite, à niveaux multiples, contradictoire entre les contextes, mais pas à l'intérieur des contextes donnés. Cependant, du point de vue adopté ici, le trait essentiel est qu'elle est organisée de façon segmentée (p.230). Discours vertical Un discours vertical prend la forme d'une structure cohérente, explicite et possédant systématiquement des principes ; structure organisée hiérarchiquement comme en sciences ou bien prenant la forme d'une série de langages spécialisés aux modes d'interrogation spécialisés et aux critères spécialisés pour la production et la circulation de textes comme dans les sciences sociales et les humanités p.(230) Une tension entre deux types de « discours »

7. Basil Bernstein, « Discours vertical et horizontal : Essai »Pédagogie, contrôle symbolique et identité. PU Laval, 2007, p.235

8. Une forme scolaire moins visible Ex (Néop@ss) Romain la posture et le statut. Une nécessaire co-construction Des comportements en dents de scie « Au retour des vacances, je reprends la main » A la recherche de routines

9. Une forme scolaire plus poreuse le concept émergent de passage à risques Quelques cas (Thèse de Yvon Thevenot) Des passages à risques à franchir

10. Professeur, 3°2 « Lorsque je suis sortie du collège, j’ai aperçu Yazid L. (3°2) qui attendait devant le portail avec deux de ses camarades. Au moment où je suis passée devant eux, l’un d’entre eux, que je ne connaissais pas, s’est tourné vers moi et a fait semblant de vomir. Je me suis alors arrêtée et ai demandé à cet élève s’il y avait un problème. L’élève n’a rien répondu. Yazid a alors tenté d’aider son camarade en disant qu’il était malade. Je me suis alors éloignée et l’élève a recommencé de plus belle. Je lui ai dit de se méfier de ce genre de comportement. L’élève devait penser qu’au delà du portail, un manque de respect à l’égard de ses professeurs ne pouvait être sanctionné. » Dedans ou dehors ?

11. Professeur, 3°6 « Cet élève est de plus en plus insolent. Il ne tolère aucune remarque. Il n’accepte absolument pas que je puisse lui demander de se taire, de cesser de s’amuser, de suivre le cours, d’avoir son matériel, de réaliser ses exercices. Il refuse d’enlever et son anorak et ses gants en classe. J’ai noté dans son carnet déjà le port d’une capuche avec écharpe dans les couloirs du collège qui lui cachait totalement le visage. Des remarques telles que : « vous dites n’importe quoi » et d’autres, prononcées avec agressivité et insolence, de plus en plus souvent, cette rébellion, sa provocation deviennent insupportables. » Jeunes ou élèves ?

12. Professeur, 3°1 « Après être entré dans le gymnase en multipliant les cris intempestifs, avoir bavardé pendant l’appel et fouillé dans sa sacoche accrochée au ventre, Abdel a refusé de venir poser cet objet prétextant qu’il ne pouvait pas l’enlever. Je lui ai donc demandé de se lever pour que je lui enlève moi-même. Il s’est alors tourné en mimant et imitant des « gémissements de plaisir ». Je l’ai alors tiré par cette fameuse « banane » pour l’envoyer chercher son carnet de correspondance. Il a alors refusé, prétextant le fait qu’on ne le bousculait pas, lui ! Prenant la classe à témoin et restant vindicatif, j’ai demandé à 2 élèves d’aller chercher un CPE pour qu’il emmène l’élève et que le cours puisse se poursuivre. » Privé ou public ?

13. Professeur, 3°4 « Alors que je rendais un devoir, Mohamed a déchiré sa copie, mécontent de sa note en affirmant que sa note était injuste. Il a refusé de donner son carnet de liaison et s’est montré à la limite de l’insolence. Je l’ai exclu de cours. Il a refusé d’attendre le surveillant et est parti en claquant la porte. Pour information car c’est la première fois que Mohamed se comporte ainsi dans mon cours où il est habituellement calme et respectueux. » Évaluer le travail ou l'élève ?

14. Autres PAR identifiés : L'entrée en cours. Les tâches administratives. Le passage d'une activité à l'autre. Le passage d'une discipline à l'autre. Le passage à travers le bruit. Le passage d'une langue à l'autre. Le passage du traitement de groupe de la classe au traitement individualisé des élèves. Le passage du hors-classe à la classe. Les élèves laissés sans surveillance...

15. -Avantages et inconvénients d'un « panoptique » : Nadia et le « regard noir » -De l'oral à l'écrit : Chauffer ou refroidir les élèves ? Deux exemples

16. Assumer ou contourner les passages à risques ? Risques liés au genre et risques liés au style. Pour une approche systémique du risque Risques potentiels, risques induits

17. Bernstein, B. (2007). Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Théorie, recherche, critique. Pul : Laval. Bautier, É. et Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF. Rayou, P. Article « Enseignants », Dictionnaire de l'adolescence et de la jeunesse, D.Le Breton et D.Marcelli (dir.). Paris : PUF, 2010. 283-288. Rayou, P. & Ria, L. (2008). « Sociologie et ergonomie cognitive au miroir des situations éducatives : le cas de l’’entrée dans le métier des enseignants du 2nd degré ». Recherches et éducations, n°1. 105-119. Rayou, P. & van Zanten, A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l'école ? Paris : Bayard. Ria, L. (2009). De l’analyse de l’activité des enseignants débutants en milieu difficile à la conception de dispositifs de formation. In M. Durand & L. Filliettaz (Eds.), La place du travail dans la formation des adultes (217-243). Paris : PUF. Bibliographie