Sunčica Macura-Milovanović METODIKA RADA SA DECOM SA POSEBNIM POTREBAMA Pedagoški fakultet, Jagodina 2007/08

1. Sunčica Macura-MilovanovićMETODIKA RADA SA DECOM SA POSEBNIM POTREBAMAPedagoški fakultet, Jagodina2007/08 INKLUZIVNO OBRAZOVANJE

2. ODREĐENJA POSEBNIH POTREBA

3. DECA SA POSEBNIM POTREBAMA(70-ih) Medicinska i dijagnostička određenja : deca sa senzornim, fizičkim i telesnim oštećenjima (invalidi, retardirani, hendikepirani...) - Ignoriše nesavršenosti i manjkavosti društvene okoline koja je deci neprilagođena - Nosi stigmatizirajuće značenje - Povlači reakcije odbacivanja i/ili izbegavanja ove dece

4. DECA SA POSEBNIM POTREBAMA (90ih) Socijalna određenja: Deca sa smetnjama u razvoju (deca sa razvojnim teškoćama, ometena deca) Deca pripadnika marginalnih grupa Talentovana deca (nadarena deca) deca koja doživljavaju prepreke učenju i socijalnoj participaciji

5. DECA SA POSEBNIM POTREBAMA (90ih) Socijalna određenja: • Deca koja doživljavaju trajne ili povremene teškoće u školi, • nedostaje im motivacija za učenje, • završavaju samo jedan ili dva razreda, ponavljaju razrede, • moraju da rade, • žive u teškoj bedi ili pate od hronične neuhranjenosti, • žrtve su rata i oružanih konflikata, • ili jednostavno ne idu u školu, iz bilo kog razloga...

6. DECA SA POSEBNIM POTREBAMA (90ih) Deca kojoj je potrebna posebna društvena briga i posebna podrška za učenje i socijalnu participaciju

7. OBRAZOVANJE OMETENE DECE -INTEGRACIJA

8. OBRAZOVANJE OMETENE DECE • Zavodi i internati • Specijalne škole/odeljenja • Redovne škole

9. OBRAZOVANJE OMETENE DECE (70ih) Specijalne škole INTEGRACIJA Redovne škole

10. INTEGRACIJA • Dete sa smetnjama u razvoju se uključuje u redovnu školu, ali se u njoj ništa ne menja • Nepromenjeni su: nivo obuke nastavnika, programi i metode rada • Očekuje se da dete treba da se prilagodi zahtevima sredine • Dete treba dovesti u nivo normalnosti koji je blizak nivou funkcionisanja ostale dece • Što je moguće kod jako malog broja dece-daje slabe rezultate

11. INTEGRACIJA-DETE PO MERI ŠKOLE “Pojam integracije može se najjednostavnije označiti sitnagmom dete po meri škole, a inkluzije kao škola po meri deteta. Integracija ne podrazumeva nikakve reformske promene škole, već je dete ono koje treba prilgoditi” (Hrnjica, 2004).

12. OBRAZOVANJE DECE SA POSEBNIM POTREBAMA - INKLUZIJA

13. POJAM INKLUZIJE “Inkluzija sadrži bitno drugačiji vrednosni sistem i na njemu zasnovanu drugačiju filozofiju obrazovanja. Podrazumeva značajne promene u odnosu na programe rada, obrazovanje učitelja i nastavnika, metode rada i način procene ostvarenih rezltata. Podsticanje razvoja sve dece je osnovni cilj inkluzije” (Hrnjica, 2004.)

14. POJAM INKLUZIJE • fizičko prisustvo, socijalno prihvatanje učenika sa posebnim potrebama i njegov doživljaj pripadanja • kulturna rekonstrukcija školskog sistema • jedan od elemenata kulturne rekonstrukcije je i menjanje sadržaja kompetencija nastavnika

15. INKLUZIVNO OBRAZOVANJE • Model koji obuhvata skup pedagoških mera čiji je cilj da se svako dete razvija prema svojim sposobnostima i tempu koji mu odgovara • Drugačija vizija redovnog obrazovanja: vizija bazirana na heterogenosti umesto homogenosti • Da bi se ova vizija ostvarila, potrebno je da se postojeći školski sistem promeni, i to u terminima fizičkih faktora, programa, očekivanja učitelja i stilova podučavanja, uloga

16. INKLUZIVNA ŠKOLA- ŠKOLA PO MERI DETETA • Ometeno dete nije problem, problem je obrazovni sistem koji mu nije naklonjen • Ometeno dete niko ne pokušava da “popravi” da bi ga “naštelovao”na sistem • Nastavnici individualizuju nastavu uz pomoć i stručnu podršku stručnjaka

17. ARGUMENTI ZA INKLUZIVNU ŠKOLU • Iz domena ljudskih prava • Iz domena obrazovanja • Socijalni razlozi

18. LJUDSKA PRAVA • Sva deca imaju pravo da uče u zajednici sa svojim vršnjacima • Deca ne smeju biti diskriminsana ni po kom osnovu, pa ni zato što imaju neku razvojnu teškoću • Udruženja odraslih lica sa razvojnim teškoćama kategorički zahtevaju napuštanje specijalnog obrazovanja, osim u izuzetnim slučajevima kada je nedvosmisleno jasno da je to u interesu deteta • Decu ne treba štiti jednu od drugih

19. KVALITET OBRAZOVANJA • Sredina vršnjaka bez razvojnih teškoća je znatno podsticajnija za dete u svim aspektima razvoja • Sve pedagoške inovacije moguće je realizovati i u inkluzivnom modelu • Nema ni jednog dokaza da deca bez razvojnih teškoća bivaju zanemarena u ovom modelu rada

20. SOCIJALNI RAZLOZI • Izdvojeno obrazovanje (segregacija) otežava formiranje i održavanje pozitivnih stavova prema osobama sa teškoćama u razvoju i njihovim porodicama • Neželjen rezultat takvog odnosa su predrasude koje veoma otežavaju normalan život deteta sa teškoćama u razvoju • Očuvane potencijale deteta sa poteškoćama u razvoju mnogo je lakše otkriti kada se deca školuju zajedno, nego u specijalnim školama. Očuvani potencijali su osnovni dečji resurs za samostalan život u grancima mogućeg

21. ИНКЛУЗИЈА - НОВА ОБРАЗОВНА ПОЛИТИКА

22. ИНКЛУЗИЈА КАО ОБРАЗОВНА ПОЛИТИКА Међународни документи • Конвенција о правима детета(1989) • Светска декларација о образовању за све (Jomtain World Declaration on Education for All, Тhailand, 1990) • Светска конференција о специјалном образовању (World Conference on Special Needs Education, Salamanca, Spain, 1994).

23. МЕЂУНАРОДНИ ДОКУМЕНТИ Конвенција о правима детета • Образовање ће имати за циљ развој дететове личности, талената и менталних и физичких способности до њихових крајњих могућности. Образовање ће припремати дете за активан живот у слободном друштву... • Дете има право да живи са својим родитељима, осим у случају када се у одговарајућем поступку оцени да је одвајање од родитеља у најбољем интересу детета...

24. МЕЂУНАРОДНИ ДОКУМЕНТИ Конвенција о правима детета (1989) • Свако дете има право на образовање које ће му помоћи да достигне највиши могући ниво самоостварења и социјалне интеграције • Физички или ментално онеспособљеном детету признаје се прво на пун и квалитетан живот, у условима који обезбеђују достојанство иунапређују самопоуздање

25. МЕЂУНАРОДНИ ДОКУМЕНТИ Светскa декларацијa о образовању за све (1990) • Образовање ће припремати дете за активан живот и гајити поштовање према дететовим родитељима, културном идентитету, језику и вредностима културне заједнице којој припада • Образовање учитеља треба да им омогући прихватање различитости потреба међу децом

26. МЕЂУНАРОДНИ ДОКУМЕНТИ Светска конференција о специјалном образовању(1994) • очувани потенцијали детета треба да буду основа за образовање и подстицање развоја детета са ометеношћу • упућивање детета у специјалне школе пре треба да буде изузетак који се примењује када нема никавих других могућности за стицање образовања у редовним школама.

27. ИНКЛУЗИЈА КАО ОБРАЗОВНА ПОЛИТИКА Национални документи • Закон о основама система образовања и васпитања (2003) • Стратегија Министарства просвете и спорта Републике Србије за период 2005-2010 • Предлог стратегије образовања деце са сметњама у развоју (2005)

28. Национални документи Закон о основама система образовања и васпитања (2003), Члан 2. “Свако има право на образовање и васпитање. Грађани Републике Србије једнаки су у остваривању права на образовање и васпитање, без обзира на пол, узраст, физичку и психичку конституцију, социјално и културно порекло, имовно стање, политичко право или друго лично својство. Основно образовање је обавезно и бесплатно”.

29. Национални документи Стратегија Министарства просвете и спорта Републике Србије за период 2005-2010: • Основни циљ је обезбеђивање квалитетног образовања за све, које се базира на Општој декларацији о људским правима и Конвенцији о правима детета. • Обезбеђивање доступности квалитетног образовања за све, посебно је важно када су у питању деца са сметњама у развоју и деца припадника националних мањина, односно деца припадника угрожених и маргинализованих група.

30. Национални документи Предлог стратегије образовања деце са сметњама у развоју: • планира се повећање обухвата деце са посебним потребама у редовним школама • она у школама немају праву стручну подршку која им је неопходна, јер се наставни кадар није припремао за њихово подучавање

31. ЗАКЉУЧАК

32. МЕТОДИКА РАДА СА ДЕЦОМ СА ПОСЕБНИМ ПОТРЕБАМА Предмет је конципиран тако да прати социјални модел посебних потреба, односно инклузивно образовање. Подучавање ометене деце је само један сегмент садржаја предмета и није заснован на дефектолошким основама, већ на психолошко- педагошким основама. Остали сегменти садржаја предмета укључују рад са талентованом децом и децом припадника маргинализованих националних мањина-ромском децом.

33. ШТА ЈЕ ЦИЉ УЧЕЊА ОВОГ ПРЕДМЕТА?

34. ЦИЉ • Стицање применљивих знања • Разумевање и осетљивост на посебне потребе • Позитивни ставови према инклузији