LE CONTRÔLE ET L'EVALUATION DANS LE PROCESSUS DE L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES

1. LE CONTRÔLE ET L'EVALUATION DANS LE PROCESSUS DE L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES A. E. ARCHAKIAN UniversitéLinguisitique V. Brioussov Chaire de pédagogie et de méthodolgie de l’enseignement des languesétrangères Erévan 2010

2. Contrôle L'objet du contrôle est déterminé par la tendance pratique de l'enseignement des langues vivantes, cela veut dire qu'outre le matériel linguistique assimilé et les connaissances de la langue, l'enseignant doit contrôler les automatismes d'emploi des connaissances dans l'activité langagière afin de la communication. Alors, précisons pour chaque domaine de l'activité langagière ce qu'il faudra contrôler dans la possession de la langue. 1. L'expression orale Si l'enseignant contrôle le niveau des compétences de l'activité verbale, il doit tenir compte des facteurs qualitatifs et quantitatifs suivants: -il compte la quantité des propositions prononcées -le rythme de l'élocution -il apprécie la qualité par le nombre des structures justes employées dans le discours -il prend en considérations le déroulement logique du discours, en même temps -il apprécie la mélodie des phrases, les groupes rythmiques, -l'emploi des formes grammaticales et du vocabulaire propre au sujet de l'élocution.

3. 2. L'audition Le contrôle de l'audition peut avoir quelques buts: le prof. peut vouloir s'assurer: -si l'enfant a saisi le sens général du texte -s'il a compris le contenu particulier, -s'il peut faire la distinction des détails ou -s'il a découvert l'implicite du texte. Pendant ce contrôle le prof. doit prendre en considération la longueur du texte à écouter, son style, la manière de parler du speaker et le rythme de l'élocution. 3. La lecture En procédant au contrôle de la lecture, l'enseignant doit distinguer la lecture à haute voix et silencieuse (de compréhension immédiate). 4. L'expression écrite Pour le contrôle de l'expression écrite on aura pour objet de contrôle les éléments suivants: -la valeur communicative de ce qui est écrit, -la quantité des phrases composées par l'élève pour interpréter le sujet donné, -la connaissance du lexique, de la grammaire et de l'orthographe

4. Outre la fonction diagnostique le contrôle accomplit encore une fonction formatrice. C'est pourquoi le contrôle est applicable au cours de chaque leçon( contrôle courant), à la fin du trimestre(final), après l'assimilation d'un thème(thématique), contrôle de fin d'année ou d'enseignement secondaire où l'on apprécie ce qu'on a assimilé durant toute l'année ou les années de scolarisation. On distingue les tests à choix, à réponses librement construites, des questions à choix multiple, tests à compléter ou à trous, etc.Les tests à choix peuvent être alternatifs ou à choix multiple. Les tests alternatifs exigent la connaissance de la réponse juste. La réponse est donnée en quelques versions (vrai/faux) et l'apprenant doit en choisir la bonne. Dans les tests à choix multiple on distingue trois variantes essentielles: 1. remplacer le mot ou la proposition par un autre mot ou une proposition donnée 2. choisir la bonne réponse du groupe des réponses données, remplir les lacunes 3. choisir une ou deux des réponses convenables à la question posée. Les tests à réponses librement construites peuvent exiger de a) répondre aux questions b) remplir les trous c) terminer l'énoncé.

5. Evaluation On utilise le terme “évaluation“ au sens d'évaluation de la mise en œuvre de la compétence de la langue. Le système de l’évaluation doit garantir la confrontation/ѳٳ¹ñáõÙ/ des critères d’évaluation admis inernationalement et se baser sur les principes suivants  de/d’ : • objectivité • justice • sûreté/Ñáõë³ÉÇáõÃÛáõÝ • impartialité/³ÝÏáÕٳݳϳÉáõÃÛáõÝ • justesse/ѳí³ëïÇáõÃÛáõÝ • argumentation/bien fondé/ÑÇÙݳíáñí³ÍáõÃÛáõÝ • accessibilité • transparence •évaluation basée sur les résultats positifs/ ÑÇÙÝí»Éáí ¹ñ³Ï³Ý ³ñ¹ÛáõÝùÇ íñ³. Les fonctions fondamentales de l’évaluation sont : • contrôler • enseigner • orienter • éduquer • évoluer/faire prospérer

6. On fait attention aussi à l'énoncé effectivement produit par l'apprenant, la satisfaction de l'enseignant et celle de l'apprenant et l'efficacité de l'enseignement. Dans la conception d'évaluation il faut tenir en considération les côtés importants suivants: -le contexte d'emploi de la langue -les conditions et les contraintes -les buts et les tâches de la communication -le thème et le texte. Outre cela on doit prêter attention aux catégories suivantes et les présenter sur une échelle d'évaluation: -l'activité langagière ou la communication -la compétence à communiquer langagièrement -les stratégies à communiquer langagièrement.

7. Les didacticiens contemporains nous présentent les types d'évaluation suivants: évaluation du savoir/Ó»éùµ»ñÙ³Ý - évaluation de la capacité/ïÇñ³å»ïÙ³Ý évaluation normative/ÝáñÙ³ïÇí- évaluation critériée/ã³÷³ÝÇß³ÛÇÝ maîtrise/ Ûáõñ³óÙ.í³ñå»ïáõÃÛ. - continuum/suivi/ã³÷³ÝÇß. ³ëïÇ׳ݳ߳ñÇ ÑÇÙ³Ý íñ³ évaluation continue/ß³ñáõÝ³Ï³Ï³Ý - évaluation ponctuelle/ÏáÝÏñ»ï å³ÑÇ évaluation formative/Ó¨³íáñáÕ-évaluation sommative/³Ù÷á÷Çã évaluation directe/áõÕÕ³ÏÇ - évaluation indirecte/³ÝáõÕÕ³ÏÇ évaluation subjective/ëáõµÛ»ÏïÇí - évaluation objective/ûµÛ»ÏïÇí évaluation holistique/ÁݹѳÝñ³Ï³Ý - évaluation analytique/í»ñÉáõͳϳÝévaluation par série/ß³ñù»ñÇ - évaluation par catégorie/ϳñ·»ñÇ évaluation de la performance/ϳï³ñáÕ³ - évaluation des connaissances/ ϳÝáõÃÛ³Ý ·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ évaluation sur une échelle/ë³Ý¹Õ³ÏÇ - évaluation sur une liste de contrôle/ ëïáõ·³Ã»ñÃÇÏÇ íñ³ évaluation fondée sur l'impression/ïå³- jugement guidé/áõÕÕáñ¹íáÕ íáñáõÃÛ³Ý íñ³ ¹³ïáÕáõÃÛáõÝ évaluation mutuelle/³ÛÉáó ÏáÕÙÇó - autoévaluation/ÇÝùݳ·Ý³Ñ³ïáõÙ