“EL NUEVO CURRICULO Y SU APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA”

1. “EL NUEVO CURRICULO Y SU APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA” ANTONIO BALLESTEROS MARTÍN. Profesor de Secundaria y asesor de formación del CEP de Alcalá de Guadaíra. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

2. RESUMEN: El sistema Educativo español tiene nuevos curriculos basados en los mandatos de la Unión Europea sobre las Competencias Claves que deben alcanzar todos los ciudadanos para poder desenvolverse e incluirse en las sociedades actuales donde el Conocimiento es ya el primer recurso. Para orientar el trabajo del profesorado hacia este objetivo se precisan cambios en las metodologías de trabajo en el aula. Nuevas formas más amplias y complejas de evaluar, para saber si vamos en el camino correcto y alcanzando esos objetivos. ABSTRACT: There are new curriculus in the Spanish Education System focused on the Key Competences by the European Union. These Key Competences regard the personal skills to manage and include themselves in present civilizations, where knowldege is the first resource. Changes in methodology in classrooms are necessary in order to focus teachers´ work on this aim. Along with this, new more complex evaluation methods will result in a better understanding of our progress and if the aims are achieved. PALABRAS CLAVES. KEYWORDS: competencias básicas, key competences, inclusión social, social inclusion, innovación, metodos, educación, education methods, innovation, evaluación, evaluation. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

3. Hablar de Enseñanza y Aprendizajes exige tener presente una Premisa: La Enseñanza es un Trabajo Intelectual... Resulta imposible, ni siquiera intentándolo, convertirlo en trabajo mecánico o repetitivo. Se hace obligado, por necesidad, Reflexionar sobre nuestros actos.... P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

4. Por eso: Todo cuanto viene a continuación es un intento para dotarnos de un marco Intelectual que nos permita: • clarificar nuestras ideas sobre que enseñar, como enseñarlo y para que enseñarlo. • favorecer las reflexiones sobre nuestro trabajo concreto. • y ordenar nuestras intervenciones en el Aula P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

5. Todo el Sistema Educativo de la Unión Europea está cambiando. • Quizás el cambio más drástico será el de la Universidad española: • Desaparecen las Diplomaturas. • Sólo existirá el título de GRADO (licenciatura) de 4 años. • Sólo dos titulaciones dan acceso a la enseñanza: Infantil y Primaria. • El resto de titulaciones si quieren dedicarse a la enseñanza deberán hacer un Master de año y medio .. • Se reducen las clases Magistrales en un 50% . • Se introducen los trabajos individuales y colectivos tutorizados por los profesores. • Etc.. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

6. Para la enseñanza obligatoria el cambio más significativo es la aprobación de los nuevos curriculos de primaria y secundaria Los nuevos curriculos de forma clara y muy desarrollada se centran sobre el mandato de la Unión Européa para conseguir que todas las personas adquieran las llamadas “Competencias Básicas” como elemento clave para unificar los sistemas educativos europeos. La Unión Europea también mandata para que se hagan procesos de evaluación (pruebas diagnósticas, PISA, PIRL, etc) que permitan conocer como se avanza hacia ese objetivo y detectar los obstáculos que se presenten. También la UE ha marcado unos objetivos cuantificables a conseguir para el 2010 (reducir abandonos, aumentar titulaciones bachilleres, más mujeres en ciencias, más inversiones, más formación del profesorado, etc. ) P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

7. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos didácticos y pedagógicos Criterios de Evaluación P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

8. Algunos de los cambios más significativos del Nuevo Curriculo son: Organización de los contenidos en BLOQUES con autonomía de los Centros para rellenarlos. Mayor AUTONOMÍA de gestión, incluso económica, de los centros. Obligatoriedad de organizar y aplicar REFUERZOS para los alumnos que no van alcanzando los objetivos previstos. Posibilidad de AGRUPACIÓN distinta, flexible o experimental del alumnado. Las COMPETENCIAS BÁSICAS como objetivo real y medible, a conseguir en TODO el alumnado La EVALUACIÓN como elemento de Formación además de elemento de sanción. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

9. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 1. Objetivos (ordenados jerárquicamente) P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

10. GRANDES FINES DE LA EDUCACIÓN (lo fijan las Leyes.. son estables en el tiempo.) Objetivos de ESO Objetivos de etc... Objetivos de Matemáticas Objetivos de Lengua y L. Objetivos de Edu. Fisica Objetivos de Tecnologías Objetivos de Idiomas Objetivos de Primaria: desarrollar las capacidades para... Objetivos de Matemáticas Objetivos de Lengua y L. Objetivos de Edu. Fisica Objetivos de Conoci. Medio Objetivos de etc... P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

11. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 2. Competencias básicas La Unión Europea define la competencia como: Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto Y competencias clave ”aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.” P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

12. Con más precisión: según el Programa (DeSeCo) de la OCDE (1997) se define... Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea ... • Cada competencia es una combinación de: • habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas. • conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito) • Motivación, valores, actitudes, emociones. • y otros elementos sociales y de comportamiento. Que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

13. Competencias básicas: Características Es un Saber hacer, un saber práctico Adaptable a diversidad de contextos (laboral, ócio, consumo, relaciones sociales, etc. ) Deben tener un carácter integrador de disciplinas y actitudes, de habilidades y reflexión. EJEMPLO para Debatir: En la Prueba diagnóstica de Matemáticas... la clasificación de los distintos polígonos, y representación gráfica de los resultados de mayor a menos número de ellos... P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

14. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. C. en el conocimiento e interacción mundo 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

15. COMPETENCIAS BÁSICAS: DIFICULTADES NO. Para alcanzar las competencias los contenidos son un medio imprescindible.. pero no suficiente. Se busca la capacidad de aplicar los saberes... Si mis alumnos aprenden los contenidos del currículo ¿alcanzan las competencias? Depende de como se trabajen: Deben conocer los contenidos. Pero el alumnado debe subir un nivel más: Aprender a aplicar esos contenidos y esa es una de las tareas básicas del profesorado trabajar los contenidos del currículo ¿es igual a trabajar en competencias? P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

16. COMPETENCIAS BÁSICAS: DIFICULTADES ¿ Qué aportaciones concretas debe hacer cada área o materia a cada competencia ? Todas las Áreas o Materias tienen que aportar algo a cada Competencia... Unas son Fundamentales, otras Importantes, otras Complementarias Los libros ayudan en el aprendizaje de conceptos y algo en procedimientos.. pero las capacidades, habilidades.. competencias son frutos de la práctica intencionada.. ningún libro puede hacer esto Los libros de texto ya vienen por Competencias.. No hay Problema P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

17. Para hacer operativas las competencias: algunos puntos básicos Cuidar la relación entre las competencias básicas y los otros 4 elementos del currículo ... con especial atención a los CONTENIDOS Y MÉTODOS USADOS. El desarrollo del currículo debe ser de todo el centro, implicar todos los ciclos, departamentos, equipos, etc. en un Proyecto Educativo de Centro.. Deben cuidarse los procesos de Evaluación de las Competencias que va adquiriendo el alumnado, rentabilizando también la información obtenida en las Pruebas Diagnósticas. EVALUACIÓN FORMATIVA. Elaboración y seguimiento por el Calustro y/o ETCP de los cambios, nacidos de las Pruebas Diagnósticas o por iniciativa propia. Y HACERLO SIN PRISAS... PERO SIN PAUSAS.. REFLEXIÓN Y ACCIÓN P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

18. El desarrollo de las competencias debe ser integral y trabajarse desde... Y con los modos de Relación entre todos los agentes educativos El centro El aula • Con los contenidos de las materias. • Con la metodología/didáctica empleada. • Colaborando todas las disciplinas, ciclos, niveles, etápas. • A través de la tutoría • Con las normas de funcionamiento • Las actividades extraescolares y complementarias • Los recursos educativos ALUMNOS COMPETENTES • Con las relaciones e interacciones con el entorno físico y social • Con la Colaboración y relaciones con las familias. El barrio, la ciudad. etc. La familia P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

19. ESO CC. Natura-leza CC. Sociales, Gª e Historia Educación Física Educación para la Ciudada-nía Educación Plástica y Visual Informá-tica Latín Lengua Castella. Y Literat. Lengua Extran jera Matemá-ticas Música Tecnolo-gías Comunic. Lingüística CompetenciaMatemática Conoc. e interacción m. físico Tratamiento inf. y comp. Digital Com. Social y ciudadana Com. Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencias básicas y materias de Secundaria XXX XX X X XX XX X X X X XXX XXX XX XX XX X X X X X X X X XXX XXX X XXX X X XXX X X X X X X XX X X X X X XX X X X XX XX X X XXX X X X X X XXX X XX X X X X XXX XX X XXX X XX X XX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX X XX X XXX XXX X X X XX X X XXX XXX Materia o Área Fundamental para conseguir esa Competencia. XX Materia o Área Importante para conseguir esa Competencia. X Materia o Área Complementaria para conseguir esa Competencia. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

20. Primaria Comunic. lingüística CompetenciaMatemática Conoc. e interacción m. físico Tratamiento inf. y comp. Digital Com. Social y ciudadana Com. Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencias básicas y materias de Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Matemáticas XXX XXX X X X XX XX X X X X X XXX XX XXX X X X X XXX XX X X X XX XX X X X X X X X XXX X X XXX X X X X X XX XX XX XX XX XX XX XX XXX XX XX X XXX XX XX XXX Materia o Área Fundamental para conseguir esa Competencia. XX Materia o Área Importante para conseguir esa Competencia. X Materia o Área Complementaria para conseguir esa Competencia. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

21. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO Advertencia para el trabajo: No es posible trabajar una Competencia en abstracto. Necesitamos trabajar sobre sus elementos o... DIMENSIONES.... P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

22. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 3. Contenidos Vienen organizados por Bloques con una enumeración de asuntos a tratar. Están muy abiertos y los Centros deberán adaptarlos y desarrollarlos en sus Proyectos Curriculares NO TIENEN FIN EN SI MISMOS. Su conocimiento sin capacidad de aplicarlos es insuficiente Los alumos obviamente deben conocerlos, incluso por razones de cultura general, pero sobre todo son un MEDIO, una HERRAMIENTA para alcanzar las COMPETENCIAS Y OBJETIVOS. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

23. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 4. Métodos didácticos y pedagógicos Hacen referencia a COMO vamos a trabajar los contenidos para alcanzar con ellos las Competencias Se asientan en la necesidad de coherencia entre lo que pretendo conseguir y como debo trabajar para conseguirlo. Y parten del principio que: No es lo mismo “SABER MATEMÁTICAS”. Qué “SABER ENSEÑAR MATEMÁTICAS” o... “SABER LINGÜÍSTICA”. Qué “ ENSEÑAR LENGUA” Son campos distintos del conocimiento científico. Las personas no aprendemos de cualquier manera, por el contrario seguimos determinadas pautas. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

24. Elaboración del currículo de Materia o Área: Una Idea DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. MATERIA O ÁREA • MATEMÁTICAS:CIENCIAS NATURALES:INFORMÁTICA: • CIENCIAS SOCIALES. G y H: TECNOLOGÍAS: .. OTRAS... METODOLOGÍA, DIDÁCTICAS A USAR Expresar las formas de trabajo en el aula teniendo en cuenta la coherencia entre lo que quiero y lo que hago: No se puede enseñar expresión oral con el silencio. EVALUACIÓN Seguir los trabajos individuales o de grupo, someterlos a pruebas que pongan en juego la dimensión que se trabaja.. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

25. Elaboración del currículo de Materia o Área: un caso concreto DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. • MATEMÁTICAS: resolución de problemas contextualizados. Explicación oral y escrita de lo imaginado y las razones de lo hecho. (Bloques...) • CIENCIAS NATURALES: Extraer por observación directa de la realidad información, representarla, comunicarla, hacer hipótesis con la información. (Bloques...) • CIENCIAS SOCIALES. G y H: Similar a CN. (aportando la información) (Bloques...) • INFORMÁTICA: uso hoja calculo, represen. Gráficas.(Bloques...) • TECNOLOGÍAS: descripciones razonadas de aparatos, herramientas, instrumentos...(Bloques...) • OTRAS MATERIAS......(Bloques...) MATERIA O ÁREA P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

26. Elaboración del currículo de Materia o Área: un caso concreto Elaboraciones de informes, exposiciones orales y escritas. Interpretación de información y datos, recogidos por el alumnado o facilitados por el docente Elaboración de hipótesis y/o opiniones, sobre datos e informaciones. METODOLOGÍA, DIDÁCTICAS A USAR Valorar la expresión precisa, real, completa de la información convertida en informes. Valorar la interpretación de las informaciones, filtrado de datos y su conversión en información útil. Plausibilidad de las hipótesis y opiniones extraídas de los datos e informaciones. EVALUACIÓN P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

27. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ¿CONFLICTO? CONTENIDOS : ... Colón, financiado por los Reyes Católicos, descubre América en 1492...” Ofrecemos información y/o conceptos EXAMEN: ¿Quién financió a Colón en su descubrimiento de América? ¿En qué año descubre América? Comprobamos si han recogido información y conceptos... REPRODUCIMOS EL CONOCIMIENTO P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

28. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ¿CONFLICTO? CONTENIDOS : ... Colón, financiado por los Reyes Católicos, descubre América en 1492...” Ofrecemos información y/o conceptos CULTIVAMOS HABILIDADES... EXAMEN: ¿Cómo habría cambiado la historia si los franceses hubiesen financiado a Colón? ¿Podría haber estado América sin descubrir hasta 1800? Comprobamos la habilidad para relacionar informaciones, para imaginar situaciones, para hacer hipótesis razonadas, inferir consecuencias nuevas si cambiamos las causas, ETC. Enseñar implica AMBAS COSAS: Reproducción de Conocimiento y desarrollo de habilidades o Competencias P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

29. TAMBIÉN EN CIENCIAS... ¡ Qué sabiduría, qué perspicacia, qué profundidad de pensamiento en palabras simples, CUANTO APRENDEMOS.. elogiaba la crítica... H. POINCARÉ escribió : “... si el tamaño de cuanto existe en el Universo instantáneamente disminuyese 1000 veces, nadie notaría nada” Un ingeniero de provincias le contestó en otro escrito: ”... los tocineros sí se darían cuenta. Se les caerían al suelo los jamones colgados...” Uno de los más grandes matemáticos de todos los tiempos olvidó que... La resistencia de las cuerdas y alambres es proporcional a la sección de ellas. Al disminuir su radio 1.000 veces, la resistencia disminuye en 1.000.000 de veces, se rompen y los jamones se caen LAS PREGUNTAS PRODUCTIVAS SON POSIBLES EN TODAS LAS RAMAS DEL SABER P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

30. AHORA PARA LOS DE MATEMÁTICAS... Y si el número PI valiese 5 ¿Qué cambios tendríamos en la Geometría ? ¿Y en la Trigonometría ? LAS PREGUNTAS PRODUCTIVAS...SON POSIBLES EN TODAS LAS RAMAS DEL SABER El Pensamiento Lineal tiene sus virtudes... pero olvida casi toda la Realidad que suele ser lo suficientemente compleja para no encajar en lo lineal... P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

31. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 5. Criterios de Evaluación • La Evaluación tiene un triple objetivo: • ) Conocer si el aprendizaje del alumnado se está desarrollando adecuadamente. • ) Reflexionar sobre la intervención del profesorado, su práctica, sus explicaciones, sus actividades, la organización de las tareas, del aula, etc. para su mejora. • Del Centro, como colectivo amplio y entorno de aprendizaje más próximo al alumno, como grupo coordinado de profesores y su confluéncia en el aprendizaje del alumnado y como facilitador de medios y recursos. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

32. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 5. Criterios de Evaluación • Los Criterios de Evaluación deben tener una característica fundamental: • Redactarse de forma clara y sin ambiguedades. El alumno y su familia deben poder entenderlos perfectamente. Así sabrán que se espera de ellos: • Ejemplo 1 : “El alumnnado debe poder expresar oralmente sus sentimientos con claridad suficiente para el conocimiento de los demás, tras la lectura de un texto, o debate de un tema con contenidos afectivos o morales” . • Ejemplo2 : “El alumnnado debe poder extraer los datos adecuados en un problema realista, plantear el método para su resolución y operar (con aritmética.. algebra.. según nivel educativo..) para obtener un resultado coherente que puede explicar a los demás con razones y evidencias de lo hecho.”. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

33. LOS 5 ELEMENTOS DEL CURRICULO 5. Criterios de Evaluación • Los Criterios de Evaluación deben ser COHERENTES con los objetivos que perseguimos en el aprendizaje del alumnado • Si perseguimos que adquieran ciertas conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, debemos tener previstos los métodos de observación adecuados para poder conocer si se están alcanzando. • Esto requiere el uso de distintos Instrumentos o Herramientas de Evaluación: • El cuaderno del alumnado. • El cuaderno del Profesor. • Los exámemes o controles (orales, escritos, con preguntas de uno u otro tipo, etc) • Anecdotario o Diarío del Profesor. • El Portafolio. • Listas o parrillas de observación. • Etc. P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413

34. Gracias por su atención y esperamos que estas reflexiones sobre la práctica de esta compleja profesión le sirvan. Ah.. para que tengamos alumnos y ciudadanos críticos es preciso que los profesores también lo seámos.. Toda aportación crítica será bienvenida... antonioballesteros@cepalcala.org P@K-EN-REDES Revista Digital Diciembre 2007 · Volumen 1 Número 2 · ISSN: 1887-3413