LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS

1. LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS Dra. Magalys Ruiz Iglesias Coordinadora de Enseñanza en el Ministerio de Cultura de Cuba Directora del Centro de Internacionalización de competencias en Monterrey mmagaliss@hotmal.com

2. Mecanismo de gestión esencial en la Reforma

3. NECESITAMOS REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA • Estar capacitado en innovaciones de aprendizaje no significa que se esté capacitado en un modelo de competencias y su concreción en el aula • Tampoco el núcleo central está en cómo se formulan las competencias de modo adecuado, eso sería una cuestión técnica,

4. ¿HACIA DÓNDE REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA? Dar respuesta a cómo desde la planeación didáctica se pueden clarificar las relaciones entre: • Conocimiento y acción. • Entre teoría y práctica. • Logro de consistencia y coherencia entre conocimientos, saber hacer y competencias, desde procesos de autorregulación y autoevaluación, en función de un perfil de egreso que responda a las exigencias del mundo actual

5. ¿Cómo estamos en relación con el punto de mira en cual se están focalizando otros países?

6. NÚCLEOS CRÍTICOS PARA QUE EL DOCENTE PUEDA TRABAJAR EN UN MODELO DE COMPETENCIAS • ¿Cómo lograr una visión coherente del concepto de competencia para sustentar la labor del aula en la EMS? 2. ¿Qué principios deben guiar la planeación didáctica por competencia y cómo se ha de concebir dicha planeación con visión modular? 3. ¿Cómo se diseña una secuencia didáctica con visión de alternancia que favorezca la evaluación para aprender?

7. UN MARCO CONCEPTUAL COHERENTE • Enfoques de competencia y el enfoque asumido por la EMS • Modelos explicativos de las competencias y el modelo asumido por la EMS • Conceptos de competencias y el concepto asumido para los objetivos compartidos y para cubrir la diversidad curricular • La clasificación de competencias y las clasificaciones asumida por la EMS

8. ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS • Enfoque conductista • Enfoque genérico • Enfoque constructivista

9. LOS ENFOQUES DETERMINAN LA ORIENTACIÓN DEL FOCO EN LA COMPETENCIA Comportamiento Capacidad Ser capaz de actuar y reaccionar Ser capaz de ejecutar lo prescrito

10. La capacidad también puede ser abordada

11. JacquesDelors LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO UNESCO 1994

12. La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de competencias

13. La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel

14. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

15. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

16. Componentes curriculares abordados por la escuela • Contenidos como formas del saber • Métodos y actividades como formas de hacer • Capacidades y destrezas como herramientas • del pensar • Actitudes y valores como formas del sentir

17. Introducción (5mnts) D E S A R R O L L O 30mnts Conclusiones (5mnts)

18. MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS COMPETENCIAS Los modelos explicativos para el concepto de competencias pueden ser: • Unidimensionales • Multidimensionales • Integradores o eclécticos

19. Competencias Subcompetencias C O N O C I M I E N T O s H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S Capacidades Rasgos de Personalidad Otras características Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

21. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN CONCEPTO COMPLEJO Componentes que le confieren complejidad al concepto de competencia: • Dominio (capacidad-verbo-acción) • Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender) • Condición (uso, contextualización)

22. CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS HUMANAS Cognitivas Afectivas Praxiológicas

23. CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS COGNITIVAS AFECTIVAS PRÁXICAS -------------------------- INSTRUMENTALES INTERACCIÓN SOCIAL INTEGRADORAS ( O SISTÉMICAS) BÁSICAS GENÉRICAS ESPECÍFICAS ------------------------ ACADÉMICAS OPERACIONALES PROFESIONALES

24. UNA CLAVE CATEGORIAL PARA ASOCIAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

25. I N T E R E S E S H U M A N O S E N E L C O N O C I M I E N T O

26. LA COMPETENCIA PROFESIONAL La competencia técnica (saber) La competencia metodológica(saber hacer) La competencia participativa( saber estar) La competencia personal (saber ser)

27. La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales

28. La competencia metodológica supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas

29. La competencia personal (saber ser) El poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

30. La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y demandas, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal

31. PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA • Principio de la globalidad • Principio de construcción • Principio de alternancia • Principio de aplicación • Principio de distinción • Principio de significado • Principio de coherencia • Principio de integración

32. UNA HERRAMIENTA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON VISIÓN MODULAR:LA ESCUADRA INVERTIDA

33. LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TRIÁNGULO DE TRIÁNGULOS Espacio clave donde se concretan las decisiones sobre la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje encaminado a favorecer la formación de personas competentes que por ende respondan a una actuación competente CIERRE DESARROLLO APERTURA (PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)

34. La concreción de las secuencias didácticas requiere de que los docentes cuenten con una brújula

35. Proyecto “Brújula” : el triángulo de Triángulos Brújula dada en la evaluación Reestructurar las fases de la secuencia Unidad de lo genérico y lo específico Juntar o acoplar tres modelos claves Usar herramientas ,interaccionar y actuar Logros desde la alternancia Apoyos y materiales didácticos