Le processus didactique : un accès au savoir enseigner en formation professionnelle

1. Le processus didactique :un accès au savoir enseigner en formation professionnelle MarieAlexandre, Ph.D., professeure Responsable du baccalauréat en enseignement professionnel (eBEP), UQAR 3e journée pédagogique nationale en formation professionnelle, 15 novembre 2013 Hilton Québec

2. Plan de la communication • De la recherche à la pratique: comment un contenu prescrit devient enseignable • Le processus didactique (phases et actions) • Le fonctionnement du savoir enseigner • Élaboration du construit didactique caractéristiques des élèves (difficultés des élèves sur le contenu) • Discussion et conclusion

3. Comment votre travail actuel dans le CFP est-il différent de celui effectué dans votre métier? • Qu’avez-vous besoin de connaître?

4. Dans la mesure où « […] l’on reconnaît l’impact de l’acte d’enseigner sur le cheminement scolaire des étudiants » (Conseil supérieur de l’Éducation, 1997) et leur préparation au marché du travail, il devient primordial de s’intéresser aux personnes enseignantes.

5. MÉTIERS • Savoirs de métiers • regroupés sous des compétences De la recherche à la pratique deviennent des contenus à enseigner pour être appris par de futurs travailleurs.

6. des contenus prescrits devenus enseignables De la recherche à la pratique • Recherche en éducation Didactique Discipline qui prend en compte les caractéristiques des contenus à enseigner

7. Amalgame de pédagogie et de contenu • Savoir professionnel enseignant De la recherche à la pratique Le savoir didactique Territoire exclusif enseignant • (Shulman,1987; Park ,Oliver, 2007;Van Driel, et al 1998).

8. De la recherche à la pratique • Définition : • La capacité d’« effectuer des choix éclairés sur la base de ses connaissances et de ses expériences » (Legendre, 2004, p. 16). Le savoir enseigner • Caractéristiques : • Complexité (Gauthier et Tardif, 2004; Perrenoud et al., 2008) • Contextualisation (Crowe et Berry, 2007) • Mobilisation d’un processus en situations (Geddis et Wood 1997; Schön, 1994)

9. Situations de la pratique enseignante La transformation du contenu • Contenu à enseigner Programme de formation du métier Réflexion sur le contenu enseigné • Contenu déjà enseigné • Contenu devenu enseignable PROCESSUS DIDACTIQUE Planification intervention • Contenu enseigné

10. Agir professionnel enseignant Dimension didactique Dimension collective • Contenus disciplinaires • Situation : • de planification • de intervention • d’évaluation • de réflexion • Société • (mandat éducatif) • Collègues • Parents • Élèves • Centre de formation professionnelle • Parents • Équipe pédagogique • Marché du travail • Partenaires socioprofessionnels Dimension professionnalisante Processus didactique Processus réflexif Processus communicationnel

11. Le processus didactique Transformation d’un contenu dans des formes pédagogiquement efficaces et adaptées aux différents niveaux d’habiletés et au vécu des étudiants (Deng, 2007; Pardhan, Mohammad, 2005; Shulman, 1987). Un cadre théorique • Quatre phases • Interprétation • Représentation • Conception d’environnements d’apprentissage • Adaptation aux caractéristiques des élèves

12. La phase d’interprétation

13. La phase de représentation

14. La phase de conception d’environnements d’apprentissage

15. La phase d’adaptation aux caractéristiques des élèves

16. Le processus didactique Personnaliser le contenu Déterminer les paramètres de l’enseignabilité Organiser en rencontres de la session Mobiliser des ressources matérielles Générer des explications transformatrices Déterminer les paramètres de l’apprentissage Reconnaître la dynamique du groupe Ajuster le déroulement des rencontres Utiliser de manière didactique les nouvelles technologies Maintenir une relation significative Soutenir l’intérêt Déployer les stratégies d’enseignement Déterminer les actes d’enseignement Mettre en place un dispositif d’évaluation Sélectionner le type d’environnement d’apprentissage

17. Construit didactique: difficultés des élèves sur le contenu Participante Luce Interprétation Concept abordé : organisation perceptive (vocabulaire de la psychomotricité) Les étudiantes disent (organisation « perspective », pour organisation perceptive (p. 31). Elles ne voient pas le « c » dans ce mot (perceptive) (p. 30) (Luce, planification). Déterminer des paramètres d’enseignabilité Difficultés des étudiantes sur le contenu Déterminer des paramètres d’apprentissage ADAPTATION aux caractéristiques des étudiants

18. Construit didactique: environnement d’apprentissage Participante Valérie Concept abordé : le processus créateur (créativité) ADAPTATION aux caractéristiques des étudiants Soutenir l’intérêt J’aurais préféré ne pas avoir à gérer cela (le retard de 2 étudiantes ) . Je passe ce moment, mais je demeure préoccupée sur ce point avec elle et au sujet des deux autres qui vont arriver (p. 8). Je sais aussi qu’elles vont vouloir du temps pour s’investir dans leur labo et qu’il y en a de moins en moins (p. 8). Idéalement, si je pouvais leur laisser une heure et demie pour la création dans ce laboratoire, cela serait plus intéressant (p. 37) (Valérie, intervention). Ajustement aux facteurs contextuels et aux paramètres de l’apprentissage Déployer des stratégies d’enseignement Conception d’environnements d’apprentissage

19. Fiche d`élaboration • Procédure • Regroupement par programme • Choix d’un contenu commun (pour le groupe) • Réponse aux questions • Mise en commun Construit didactique Difficultés des élèves sur le contenu

20. Discussion • Accès à l’élaboration des construits didactiques (Hashweh, 2005). • Réorganisation personnalisée en continu à l’égard du contenu, des caractéristiques des étudiants et de l’environnement d’apprentissage (Geddis et Wood, 1997; Wilkes, 1994). • Mise en évidence de la manière dont se construisent les relations entre les actions de chacune des phases du processus didactique(Shulman, 1987; van Dick et Kattmann, 2007). • La vision de la mission enseignante joue un rôle sur la détermination des actes d’enseignement (Grossman, 1990, 1995;Gudmundsdottir,1990, 1995). • Les liens entre le savoir sur la pédagogie, le contenu et les caractéristiques des étudiants lors de la conception d’environnements d’apprentissage(Park et Oliver, 2007;Van Dijk et Kattmann, 2007) sontdécrits. • Les orientations sur le contenu permettent de réguler l’organisation du modèle pédagogique(Friedrichsenet Dana, 2005).

21. Conclusion • Tracé général du processus didactique (carte de la géographie du savoir enseigner) • Examen plus en profondeur • Mise en lumière de la configuration du savoir enseigner

22. Merci Bon retour à la maison

23. La situation de planification, aussi connue comme étant la phase «préactive» de l’enseignement se caractérise par la structuration des contenus. La situation d’intervention ou encore la phase «interactive» de l’enseignement se définit comme l’activité d’enseignement en situation de classe. Elle est notamment influencée par la signification que donne l’enseignant aux événements imprévus de la classe (Lefeuvre, 2005). Enfin, la situation de réflexion ou la phase «postactive» renvoie aux actions concernant l’analyse critique des événements (Altet, 2002; Gautier et al., 1997; Lefeuvre, 2005).

24. Les fonctions attribuées aux ressources matérielles sont enrichissement des contenus, information, instrumentation lors du déroulement des rencontres, outil d’apprentissage support à l’environnement d’apprentissage

25. La boucle de validation de la compétence d’un futur enseignant en formation à l’enseignement De la recherche à la pratique Réponse des études menées à propos de l’efficacité de l’enseignement Boucle d’évaluation Compétences des enseignants Formation suivie par les enseignants Extrait de « La formation à l’enseignement » de Mireille Castonguay et Clermont Gauthier, 2012.

26. Réponse des études menées à propos de l’efficacité de l’enseignement La boucle de validation de la compétence d’un futur enseignant en formation à l’enseignement (suite) Compétences des enseignants Formation suivie par les enseignants

27. De la recherche à la pratique Réponse des études menées à propos de l’efficacité de l’enseignement La boucle de validation de la compétence d’un futur enseignant en formation à l’enseignement (suite) • Boucle de validation • Les activités permettent-elles aux élèves d’améliorer leurs résultats scolaires? Analyse d’études menées à propos de l’enseignement efficace Lorsque les enseignants font usage d’approches structurées, systématiques, explicites et directes, les apprentissages des élèves sont favorisés