1 / 22

Muntlig eksamen i historie

Muntlig eksamen i historie. Eksamen i historie. Gammel ordning: Trekk en lapp der det står et tema fra verdenshistorien og et fra norgeshistorien .. og begynn å prate Husk alt som står i læreboka og alt det lærer’n sa/skrev i timene! Den er over og ut nå. Eksamen i historie rammer.

sheila
Download Presentation

Muntlig eksamen i historie

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Muntlig eksamen i historie

  2. Eksamen i historie • Gammel ordning: • Trekk en lapp der det står et tema fra verdenshistorien og et fra norgeshistorien • .. og begynn å prate • Husk alt som står i læreboka og alt det lærer’n sa/skrev i timene! • Den er over og ut nå

  3. Eksamen i historierammer • Antall elever: • 1 elev? • 2 elever? • 3 eller flere elever? Forberedelsestid: • Kort: 30 – 45 min. • Middels: 1 – 2 timer • Lang: 24 – 48 timer • Avgjørelser kan tas av fylke/kommune, skolen, læreren

  4. Eksamensoppgaven i historie,tenk over: • kan eksamensoppgaven bare berøre tema/emne fra ett årstrinn (i praksis Vg3)? • Bør eksamensoppgaven sikte på tema/emne som berører begge årstrinn (Vg3 og Vg2)? • kan eksamensoppgaven ha hovedtyngde i tema/emne fra ett årstrinn og bare liten kontakt med det andre årstrinnet?

  5. Hensikten med muntlig eksamen • Eleven skal gis anledning til å dokumentere/vise sin kompetanse • Det er ikke hensikten å lete etter hull i elevens kunnskaper eller ferdigheter

  6. Eksamen i historie, noen typer oppgaver: • A. Oppgitt tema/emne – eleven lager selv problemstilling: • Bare et oppgitt tema/emne, eksempler: ”Demokratisering av det norske samfunnet før 1905” • ”Kunst og samfunn i mellomkrigstiden” • ”Internasjonal konfliktløsning etter 1900” • ”Cuba-krisen” • Vesentlig for bedømmelsen blir hvordan eleven/e har utformet problemstilling og svart på den

  7. Eksamen i historie, noen typer oppgaver (forts.): A. Oppgitt tema/emne – eleven lager selv problemstilling: II. Tema/emne med ”føring” (evtl. flere kombinasjoner): • Kilder som skal brukes, eksempel 1: • ”Tema: Utvikling i Norge 1850-1905 • Oppgave: • Ta utgangspunkt i noen av kompetansemålene under og læreboka kapittel 8,9 og 10. Lag en relevant problemstilling og forbered en presentasjon og en faglig samtale om temaet.”

  8. Eksamen i historie, noen typer oppgaver (forts.): 1. Kilder som skal brukes, eksempel 2: Cuba-krisen: Ta utgangspunkt i lærebok, R. Kennedy: ”13 dager som rystet verden”, Khrusjtsjovs memoarer; el. Wikipedia og to vedlagte artikler; osv.

  9. Eksamen i historie, noen typer oppgaver (forts.): A. Oppgitt tema/emne – eleven lager selv problemstilling: II. Tema/emne med ”føring” (evtl. flere kombinasjoner): 2) Ferdighet(er) som skal demonstreres, eksempel: • ”Tema/emne: Cuba-krisen. • Lag en problemstilling om hvordan og hvorfor krisen oppstod og hvordan og hvorfor krisen ble løst.

  10. Eksamen i historie, noen typer oppgaver (forts.): A. Oppgitt tema/emne – eleven lager selv problemstilling: II. Tema/emne med ”føring” (evtl. flere kombinasjoner): • 3. begrep som skal benyttes, eksempel: • Cuba-krisen: Lag en problemstilling og drøft denne. I framleggingen bør du gjøre bruk av minst tre av følgende begrep: ….

  11. Eksamen i historie, noen typer oppgaver (forts.): • B. Tema/emne med problemstilling: • I. Spesifikk problemstilling – valg mellom alternativ (eks.: Gjør rede for Cuba-krisen, velg om du vil legge vekten på kausalitet eller multiperspektivitet eller en annen ferdighet i redegjørelsen) • Vesentlig for bedømmelsen blir eleven/es valg av ferdighet og utforming av underproblemstilling • II. Spesifikk problemstilling – detaljert, avgrenset ferdighet (eks.: Cuba-krisen: Lag to framstillinger …)

  12. Eksamen i historie, noen typer oppgaver (forts.): • B. Tema/emne med problemstilling: • III. Spesifikk problemstilling med spesiell utforming: • 1. Lengdesnitt (type: Utviklingen av demokratibegrepet fra det klassiske Athen til nyere tid.) • Vesentlig for bedømmelsen blir eleven/es valg av ferdighet og utforming av underproblemstilling • 2. Bredde (type: Den industrielle revolusjon og økonomisk liberalisme.) • 3. Kombinasjoner

  13. Mulige retningslinjer for eleven(e): • (Hvis aktuelt:) Lag en fruktbar problemstilling. • Finn opplysninger i flere framstillinger (kilder), bruk gjerne internett, men også litteratur (utnytt biblioteket). • Merk deg hvordan og hvor du søkte informasjon, hvilken informasjon du fant, hvordan du bedømte informasjonen – både den du brukte og den du valgte bort og begrunnelsene for dette.

  14. Mulige retningslinjer for eleven(e) (forts.): • Hold deg til problemstillingen – det er den du skal svare på. (Hvis aktuelt: Hvis det er noe du ikke er sikker på i problemstillingen, bør du søke veiledning hos faglærer). • Lag framstillingen slik at andre forstår hvordan du tenker og ser at du har informasjon som du bruker logisk.

  15. Mulig informasjon om bedømmelseskriterier til elevene: • Du skal lage en selvstendig framstilling (det trekker ned hvis du skriver av, helt eller delvis). • Du må være nøye med hvordan du går fram for å skaffe informasjon. • Du må forstå og kunne gjøre rede for begrepene du bruker.

  16. Mulig informasjon om bedømmelseskriterier til elevene (forts.): • Du bør forsøke å se emnet/temaet fra flere sider slik at du får flere innfallsvinkler og kan drøfte problemstillingen (det trekker ned hvis framstillingen er ensidig). • Du bør sette emnet/temaet inn i en større sammenheng slik at du vet hvilke andre temaer/emner som kan knyttes til problemstillingen.

  17. Mulig informasjon om bedømmelseskriterier til elevene (forts.): • PRESENTASJONEN: • Den muntlige presentasjonen bør ikke være preget av opplesning. • Bruk gjerne en momentliste, men ikke les opp. • Som støtte kan du gjerne bruke lysark eller slides i PP eller skrive på tavla eller bruke kart ….

  18. Momenter til samtalen etterpå: • Oppklaringsspørsmål • Utdypningsspørsmål • Begreper eleven har brukt i framstillingen • Spørsmål om framgangsmåter for å finne informasjon – og hvordan denne ble bedømt • Spørsmål som får eleven til demonstrere ferdigheter som er brukt for å bygge opp framstillingen. • Spørsmål som setter emnet/temaet/problemstillingen inn i større rammer (historisk, geografisk, samfunnsmessig).

  19. VURDERINGSKRITERIER TIL ELEVENE og INFORMASJON TIL EKSTERN SENSOR • Elevene skal få beskjed om hvilke områder deres presentasjon og samtalen etterpå blir bedømt på • Elevene kan få beskjed om hvilke kompetansemål oppgaven kan knyttes til • Ekstern sensor kan få beskjed om hvilke kompetansemål oppgaven kan knyttes til • Ekstern sensor kan få beskjed om hva faglærer tenker vil prege en elevbesvarelse på høyt/over middels, middels, lavt/under middels nivå

  20. ”Bank” av brukte eksamensoppgaver? • E.S.: • Bør brukte eksamensoppgaver og korte rapporter om hvordan de fungerte • inngå i en ”skolesamling”? • evtl. i en ”kommune/fylkesamling”?

  21. ”Bank” av brukte eksamensoppgaver? • E.E.S.: Jeg vil gjerne motta slike: • h.f.skram@ils.uio.no • H.F. Skram, ILS, UiO, Postboks 1099 Blindern, 0316 Oslo

  22. LYKKE TIL

More Related