Státní maturita pro žáky se speciální vzdělávacími potřebami

1. Státní maturita pro žáky se speciální vzdělávacími potřebami Jan Lorencovič Základní škola a Mateřská škola Ostrava Poruba, Ukrajinská 19, příspěvková organizace

2. Motto: Nikdy se nepodaří handicapující vliv zdravotního postižení odstranit zcela, ale naším cílem je uzpůsobovat podmínky konání maturitní zkoušky pro konkrétního žáka do té míry, aby se tento vliv minimalizoval a šance všech žáků tak byly vyrovnané.

3. Kdo je žák se speciálními vzdělávacími potřebami • Žák se zdravotním postižením • Žák se zdravotním znevýhodněním • Žák se specifickými poruchami učení • Žák se souběžným postižením více vadami

5. Orientační přehled základních požadavků pro řešení písemných testů s možnou indikací pro zařazení žáků se SVP do příslušné skupiny a zvolení odpovídající verze testu

7. Proces stanovení podmínek pro konkrétního žáka • Kdo dává podnět pro zařazení žáka mezi žáky se SVP v souvislosti s konáním MZ? • Čím by měl žák začít, pokud hodlá využít možnosti vykonávat MZ za uzpůsobených podmínek? • Jaký je další krok, pokud má žák představu o tom, jaké úpravy by mu nejlépe vyhovovaly? • Kam jít s posudkem získaným ve školském poradenském zařízení? • Čím se řídí ředitel školy při rozhodování o zařazení žáka mezi žáky se SVP a o konkrétní podobě upravených podmínek testování? • Jaké má žák další možnosti, pokud by s rozhodnutím ředitele nesouhlasil?

8. Příloha přihlášky k maturitní zkoušce pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

10. Přehled didaktických testůPráce ve skupinách

11. ÚLOHA NEVHODNÁ PRO ŽÁKY SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM: • V půjčovně automobilů se pan Novák rozhoduje, jestli si půjčí automobil A nebo B. Náklady n (v Kč) na provoz automobilu A jsou určeny lineární funkcí n = 3000 + 2,4x, náklady na provoz automobilu B lineární funkcí n = 9000 + 1,6x, kde x je ujetá vzdálenost (v km). Určete dolní mez pro ujetou vzdálenost, kterou by měl pan Novák vypůjčeným automobilem překročit, aby se mu vyplatila výpůjčka automobilu B. • Komentář: Žákům se sluchovým postižením může působit obtíže informačně přeplněný text. Informace, které jsou irelevantní vzhledem k zadání úlohy, by měly být vypuštěny. Přehlednost zadání úlohy zvyšuje pravděpodobnost úspěšného řešení sluchově postižených žáků.

12. MOŽNÉ PŘEFORMULOVÁNÍ ÚLOHY PRO ŽÁKY SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM: • Máme automobil A a automobil B. Náklady na provoz automobilu A jsou určeny lineární funkcí n = 3000 + 2,4x. Náklady na provoz automobilu B jsou určeny lineární funkcí n = 9000 + 1,6x.x je ujetá vzdálenost (v km).Určete nejkratší ujetou vzdálenost automobilem B, při jejímž překročení budou náklady na provoz automobilu B nižší než náklady na provoz automobilu A.

13. ÚLOHA NEVHODNÁ PRO ŽÁKY SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM: • Paní Nováková si koupila nové boty. Po měsíci zjistila, že se u bot odlamuje podpatek. Po pročtení záručních podmínek se ujistila, že na reklamaci má nárok. Rozhodla se proto, že boty půjde reklamovat. Přišla do obchodu, kde boty koupila, a požadovala nápravu. O které z následujících reakcí paní Novákové lze říci, že je reakcí asertivní? • Když jí prodavačka vysvětlí, že s touto vadou nemůže opravdu nic udělat, paní Nováková poděkuje a boty si nechá opravit na vlastní náklady. • Poté, co byla paní Nováková se svým požadavkem odmítnuta, ztropí v prodejně scénu a prodavačku napadne vulgárními nadávkami. • Prodavačka nehodlá vyhovět. Paní Nováková se rozpláče a začne na prodavačku úzkostlivě naléhat s tím, že na jiné boty nemá peníze. • I když prodavačka odmítá zabývat se vadou, trvá paní Nováková na tom, aby zjednala nápravu, neboť si je vědoma, že je v právu. • Komentář: Žákům se sluchovým postižením mohou působit obtíže jemné významové odstíny určitých vyjádření, jejichž správné rozlišení se opírá o jazykový cit rodilého mluvčího. Úprava úlohy spočívá ve zjednodušení formulací a zvýraznění klíčových slov v zadání i v odpovědích při zachování nezměněného obsahu úlohy.

14. MOŽNÉ PŘEFORMULOVÁNÍ ÚLOHY PRO ŽÁKY SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM:    Paní Nováková si koupila nové boty. Měsíc po nákupu zjistila, že je u bot špatný podpatek (láme se). Přečetla si záruční podmínky (podmínky, kdy je možné vrátit nebo vyměnit boty) a zjistila, že má nárok boty reklamovat. Šla do obchodu, kde boty koupila a chtěla boty vrátit nebo vyměnit.Přečtěte si čtyři různé možnosti chování paní Novákové. Které z těchto chování je asertivní: A)  Prodavačka vysvětlí, že tuto vadu nemůže nijak opravit, paní Nováková poděkuje a odejde domů.       Boty si opraví sama a opravu sama zaplatí.B)  Prodavačka odmítne s paní Novákovou jednat, paní Nováková začne prodavačce hodně nadávat.C)  Prodavačka nechce nic dělat, paní Nováková začne plakat a říká prodavačce, že na nové boty nemá peníze.D)  Prodavačka nechce nic dělat, paní Nováková ale chce, aby se problém vyřešil, protože ví, že má na opravu  právo.

15. Asistent Úlohou asistentů je pomoci žákům překonat vnější překážky při zkouškové situaci.Asistent v žádném případě nezasahuje do řešení úloh. nekomentuje případné žákovy chyby – ani slovně, ani jiným způsobem nenaznačuje správná řešení. Míra a forma pomoci asistenta se řídí ústní dohodou se žákem před začátkem zkoušky. Organizačně-technické podmínky pro pomoc asistenta je třeba upravit tak, aby ostatní žáci nebyli rušeni.

16. Role asistenta • Žákům zařazeným do skupiny I není přiznán nárok na pomoc asistenta. • Asistent žáka zařazeného do skupiny II • Asistent žáka zařazeného do skupiny III

17. Asistent žáka zařazeného do skupiny II • asistence při orientaci v testových materiálech • asistence při zápisu odpovědí • asistence při manipulaci s testovými materiály, psacím náčiním a kompenzačními pomůckami • asistence při orientaci a pohybu

18. Asistent žáka zařazeného do skupiny III Žáci zařazení do skupiny III již v důsledku svého handicapu nemohou pracovat s testovým sešitem, a zkoušku proto konají jiným, náhradním způsobem. Tehdy je asistent zprostředkujícím komunikačním článkem mezi žákem a zkoušejícím. Jedná se o způsob, jímž jsou řešeny zcela výjimečné případy. Forma zkoušky je určena individuálně pro každého žáka a zohledňuje jeho specifická omezení.

19. Příprava speciálních úlohPráce ve skupinách

20. Doplň vynechaná písmena. • Al-n- rád- j-zdí vl-kem. Vžd-ck- řík-) že je t- dal-ko l-pší) než c-stov-t a-tobS-ID. Ve vI-ku m-že čI-věk z-žít h-dně z-jím-vých v-cÍ a pak j- na c- vzp-mín-t. Vl-ky jezd- po~ř-d) r-no) v p-Iedn- i v-čer) ve vš-dní den) v s-bot-) jen n- v nděl-. Ve vI-ku je tak- v-ce míst-) čI-věk se m-že i pr-jít a tř-ba chv-li z-stat st-t na chodb-čce. • Na n-draž- je n-jdříve p-třeb- si k-up-t jízd-nk-) prot-že z-darm- se nej-zdí. P-ní v ok-nku s- Alen- vžd-cky z-ptá: nT-k) kam t- b-de?" Al-na -dpov-) že do B-rona) z-plat- a dost-ne j-zdenk-. Pak jd- na n-stup-ště. Počk-) až vl-k př-jed-) a nsto-pí. Nejr-dši j-) když n-jde m-sto u ok-nka. Je -dtud d-bře vidět v-n) na m-sta) k-dy se pr-jížd-) a t-ké včas p-zná nádr-ží) na kter-m musí v-stup-vat.

21. Přečti tato slova pozpátku. • ížardán • íčdohzor • omradaz • épuk • ětšiputsán

22. Seřaď věty tak, aby po sobě následovaly jako v povídce. • Rybářský prut měl dobře připravený. • Rybář sedí na břehu řeky, v ruce drží rybářský prut a čeká a čeká. • Na háček, který má ryba spolknout, navlékl žížalu. • Jenže ryby v řece Bělé pana Maděru hned poznaly a nechtěly se nechat chytit, háčku ve vodě si ani nevšímaly. • Každý rybář dobře ví, že ryby mají na žížaly velkou chuť. • Voda šplouchá a šumí, včelky a mouchy kolem něj bzučí, ale úlovek žádný. • Tak se také stalo jednoho slunečného dne, že pan Matějka šel k řece a chtěl chytit alespoň jednu malou rybu.

23. Někdo vymazal slova ve větách. Dokážeš je správně doplnit? • Anička trávila. . . . . . . . .. u své babičky na .. .. .. .... . Bylo už .. .. .. .... hodin, když se právě. . . . . . . . .. . Sluníčko jí. . . . . . . . . . do očí, jako by ji .......... , ať si už jde hrát. • A ani ji . . . . . . . . .. moc pobízet. Anička se umyla, rychle.......... , nasnídala a už stála na .. .. .. .... . • .......... zde netekl moc.......... , a na jeho dně byl jemný.......... . Anička si z něj začala.......... hrad. Moc se jí .. .. .. .... . Byl tak velký a nádherný, že se podobal hradu z .. .. .. .... .

24. Písmenka přeložená pres sebe tvoří jména některých plazů. Napiš je do řady vedle sebe.

25. Had spolkl větu. Zjisti, o jakou větu se jedná

26. Skrytá písmenka tvoří slova z povídky.Napiš je do řady vedle sebe.