L’apprentissage par problèmes dans un cours: apports et difficultés

1. L’apprentissage par problèmes dans un cours:apports et difficultés Christiane Duchesnes, DM, PhD DES (Pédagogie de l’enseignement supérieur)

2. Contexte • Institut Arthur Haulot, HE Lucia De Brouckère (Bruxelles) • 2ème baccalauréat en Diététique • Pathologies de l’enfant

3. Peu d’échanges Constat peu motivé Etudiant Passif dans l’apprentissage Résultats médiocres Peu de sens Savoir Professeur

4. STRATEGIES METACOGNITIVES • Conscience et connaissance de soi, • des autres, des tâches, …. • Gestion de son travail: • planification • contrôle • régulation • STRATEGIES COGNITIVES • Mémorisation • Discrimination • Organisation • STRATEGIES DE GESTION DE RESSOURCES • Humaines • Matérielles • Temporelles • STRATEGIES AFFECTIVES • Motivation • Concentration • Gestion de l’anxiété Stratégies à développer chez l’étudiant L’étudiant

5. Maître Changement de point de vue Etudiant Etudiant Etudiant Etudiant Etudiant Etudiant Etudiant Etudiant Etudiant

6. Méthode active Apprentissage par problèmes Besoin de conviction  de formation DES en Pédagogie de l’enseignement supérieur - ULg

7. Une vignette clinique Clarification des termes Analyse du problème Formulations des objectifs Répartition des tâches A T Mise en œuvre (1) • Groupe de 10-12 étudiants Recherche individuelle Synthèse commune Critique des sources

8. Beaucoupd’échanges Peu d’échanges Observation des E Difficultés Apports Travail de groupe Absentéisme dans le groupe de travail enthousiaste peu motivé Etudiant Passif dans l’apprentissage Actif dans l’apprentissage Sauf le timide, … Résultats médiocres Résultats meilleurs Nouvelle méthode Aspect global Peu de sens Plus de sens Savoir Professeur Quantité de matière / Temps

9. Clarification des termes Analyse du problème Formulations des objectifs Répartition des tâches Clarification des termes Analyse du problème Formulations des objectifs Répartition des tâches A A A A S S S S T Synthèse écrite Synthèse écrite Clarification des termes Analyse du problème Formulations des objectifs Répartition des tâches Clarification des termes Analyse du problème Formulations des objectifs Répartition des tâches Synthèse écrite Synthèse écrite S S S S Mise en œuvre (2) • Groupe de 40 étudiants Une vignette clinique Une vignette clinique Recherche individuelle Recherche individuelle Synthèse commune Critique des sources Synthèse commune Critique des sources T Une vignette clinique Une vignette clinique Recherche individuelle Recherche individuelle Synthèse commune Critique des sources Synthèse commune Critique des sources Synthèse écrite

10. Beaucoupd’échanges Observation des E Difficultés Apports Travail de groupe Absentéisme dans le groupe de travail enthousiaste Etudiant Actif dans l’apprentissage Même le timide Sauf le timide Résultats meilleurs Aspect global Nouvelle méthode Plus de sens Savoir Professeur Travail de synthèse Quantité de matière / Temps Quantité de matière / Temps

11. Conclusion La méthode permet à l’étudiant: de s’impliquer dans son apprentissage et de développer des stratégies cognitives, affectives, de gestion de ressources et métacognitives La méthode permet au professeur: d’envisager le savoir de manière fonctionnelle d’observer et de mieux connaître ses étudiants et leurs difficultés La méthode : Nécessite une mise en place organisationnelle Ne convient pas à tous les étudiants Pose problème à tous, en cas d’absentéisme des étudiants

12. Merci de votre attention !