Evaluasi Pengajaran Bahasa I

1. Evaluasi Pengajaran Bahasa I Drs. Bambang Eko Hari Cahyono, M.Pd.

2. Penilaian adalah proses pengumpulan dan penggunaan informasi, yang dipergunakan sebagai dasar untuk membuat keputusan tentang program pendidikan. Apakah penilaian/ evaluasi itu?

3. Apakah penilaian sama dengan pengukuran? TIDAK SAMA Pengukuran (measurement) hanyalah bagian dari penilaian yang berhubungan dengan aspek-aspek kuantitatif (skor/angka-angka). Penilaian (evaluation) berkaitan dengan aspek kuantitatif dan juga kualitatif.

4. PROSES PENILAIAN • Perencanaan: perumusan tujuan penilaian, aspek-aspek yang akan dinilai, metode penilaian yang dipakai, alat penilaian, kriteria, frekuensi. • Pengumpulan Data: pelaksanaan penilaian, pemeriksaan hasil, pemberian skor. 3. Pengolahan Data 4. Penafsiran Hasil Penilaian: dengan norma tertentu. 5. Penggunaan Hasil Penilaian

5. TUJUAN PENILAIAN 1.Mengetahui tingkat pencapaian tujuan pendidikan yang telah direncanakan. 2. Memberikan objektivitas pengamatan terhadap tingkah laku siswa. 3. Mengetahui kemampuan siswa pada bidang-bidang tertentu. 4. Menentukan kelulusan/naik tidaknya siswa. 5. Memberikan umpan balik.

6. Bagaimana penilaian dalam konsep KBK/KTSP? PENILAIAN KELAS/BERBASIS KELAS Ciri-cirinya: 1. Menggunakan acuan patokan/kriteria, bukan acuan normatif. 2. Penilaian otentik: - proses penilaian bagian integral dari proses pembelajaran, - mencerminkan masalah dunia nyata bukan dunia sekolah, - menggunakan berbagai cara dan kriteria, - holistik (kognitif, afektif, psikomotor).

7. KRITERIA PENILAIAN KELAS • VALIDITAS: hasil penilaian dapat ditafsirkan sebagai apa yang akan dinilai. • RELIABILITAS: hasil penilaian ajeg, menggambarkan kemampuan yang sesungguhnya. • FOKUS KOMPETENSI: pencapaian kompetensi yang sesuai kurikulum, materi terkait langsung dengan indikator pencapaian. • KOMPREHENSIF: informasi yang diperoleh cukup untuk membuat keputusan. • OBJEKTIF: adil, terencana, berkesinambungan. • MENDIDIK : penilaian untuk perbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan kualitas belajar

8. BAGAIMANA CARANYA • Lihat kompetensi pada kurikulum. • Alat penilaian sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. • Ketika penilaian berlangsung pertimbangkan kondisi anak. • Petunjuk pelaksanaan jelas, gunakan bahasa yang mudah dipahami. • Kriteria penyekoran jelas. • Gunakan berbagai cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi. • Lakukan rangkaian aktivitas penilaian melalui: pemberian tugas, PR, ulangan, pengamatan, dsb.

9. TEKNIK/CARA PENILAIAN • Unjuk Kerja (Performance) • Penugasan (Proyek/ Project) • Hasil kerja (Produk/ Product) • Tes Tertulis (Paper & Pen) • Portofolio (Portfolio) • Penilaian Sikap

10. Unjuk Kerja (Performance): Pengamatan terhadap aktivitas siswa sebagaimana terjadi (unjuk kerja, tingkah laku, interaksi). Penugasan (Proyek):Penilaian terhadap suatu tugas (mengandung investigasi) yang harus selesai dalam waktu tertentu.

11. Hasil Kerja (Produk):Penilaian terhadap kemampuan membuat produk teknologi dan seni. Tes Tertulis: memilih jawaban: Pilihan ganda, 2 pilihan (B-S; ya-tidak), mensuplai jawaban: Isian atau melengkapi jawaban singkat, uraian.

12. Portofolio:Penilaian melalui koleksi karya (hasil kerja) yang sistematis. • Penilaian Sikap: Penilaian terhadap perilaku dan keyakinan siswa terhadap objek sikap.

13. Unjuk Kerja (Performance) :pengamatan terhadap aktivitas siswa sebagaimana terjadi (unjuk kerja, tingkah laku, interaksi) Cocok untuk : -Penyajian lisan: keterampilan berbicara, berpidato, baca puisi, berdiskusi. -Pemecahan masalah dalam kelompok. -Partisipasi dalam diskusi. -Menari. -Memainkan alat musik. -Olah raga. -Menggunakan peralatan laboratorium. -Mengoperasikan suatu alat.

14. Penugasan (Proyek) :Penilaian terhadap suatu tugas yang harus selesai dalam waktu tertentu. Tugas: suatu investigasi dengan tahapan-tahapan: - Perencanaan - Pengumpulan data - Pengolahan data - Penyajian data

15. PENILAIAN PROYEK Bermanfaat menilai : Keterampilan menyelidiki secara umum . Pemahaman & pengetahuan dalam bidang tertentu. Kemampuan mengaplikasi pengetahuan dalam suatu penyelidikan. Kemampuan menginformasikan subjek secara jelas.

16. Hasil Kerja (Produk): penilaian terhadap kemampuan membuat produk teknologi dan seni Penilaian Hasil Akhir dan Proses: hasil akhir spt: - makanan - pakaian - hasil karya seni: gambar, lukisan, pahatan - barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam proses spt: - menggunakan teknik menggambar - menggunakan peralatan dengan aman - membakar kue dengan baik

18. Tes Tertulis • MEMILIH JAWABAN • - Pilihan ganda • - Dua pilihan (B - S; ya - tidak) • MENSUPLAI JAWABAN • - Isian atau melengkapi • - Jawaban singkat • - Uraian

19. BANDINGKAN - Apa kepanjangan ASEAN? - Tahun berapa ASEAN didirikan? - Negara mana saja yang menjadi anggota ASEAN? - Apa kepanjangan PLTA? • - Menurutmu masalah apa yang akan timbul jika ASEAN bubar? • Dengan cara apa ASEAN • mendukung perekonomian • ASIA? • Buatlah bagan cara kerja • PLTA

20. PORTOFOLIO :penilaian melalui koleksi karya(hasil kerja) yang sistematis • Pengumpulan data melalui karya siswa • Pengumpulan dan penilaian yang terus menerus • Refleksi perkembangan berbagai kompetensi • Memperlihatkan tingkat perkembangan kemajuan belajar siswa • Bagian Integral dari Proses Pembelajaran • Untuk satu periode • Tujuan Diagnostik

21. Karya-karya yang dapat dikumpulkan untuk penilaian portfolio • Doa • Surat • Komposisi Musik • Teks Lagu • Resep Makanan • Laporan Observasi/ • Penyelidikan / Eksperimen • Rumus • dsb. Puisi Karangan Gambar / Lukisan Desain Paper Sinopsis Naskah pidato / khotbah Naskah Drama

22. PERLU DIPERHATIKAN • Siswa merasa memiliki portofolio sendiri • Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan • Kumpulkan dan simpan hasil kerja siswa dalam 1 tempat (map atau folder) • Beri tanggal pembuatan • Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja siswa • Minta Siswa untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan • Bagi yang kurang, beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka waktunya • Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan ortu

23. PENILAIAN SIKAP Penilaian terhadap perilaku dan keyakinan siswa terhadap objek sikap Cara: • Observasi perilaku: ms. kerja sama, inisiatif, perhatian • Pertanyaan langsung: ms. tanggapan thd tatib baru • Laporan pribadi: ms. menulis pandangan ttg “kerusuhan antaretnis”.

24. CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN UNJUK KERJA DGN RATING SCALE ------------------------------------------------------------------------------------------------ Petunjuk : Beri Lingkaran pada angka yang sesuai untuk setiap kemampuan yang teramati pada waktu anak berpidato : 1 bila tidak pernah 2 bila jarang 3 bila kadang-kadang, dan 4 bila siswa selalu melakukan --------------------------------------------------------------------------------------------------- Nama : Rinjani I. Ekspresi fisik (physical expression) A. Berdiri tegak melihat pada penonton 1 2 3 4 B. Mengubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan pernyataan yang disajikan 1 2 3 4

25. CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN UNJUK KERJA DGN CHECKLIST --------------------------------------------------------------------------------- Petunjuk: Beri tanda centang () dibelakang huruf di mana kemampuan siswa teramati pada waktu berpidato. ---------------------------------------------------------------------------------- Nama: Rinjani I. Ekspresi fisik (physical expression) ----- A. Berdiri tegak melihat pada penonton ----- B. Merubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan pernyataan yang disajikan ----- C. Mata melihat kepada penonton

26. Ekspresi suara (vocal expression) ---- A. Berbicara dengan kata-kata yang jelas ---- B. Nada suaranya berubah-ubah sesuai pernyataan yang ditekankan ---- C. Berbicara cukup keras untuk didengar penonton III. Ekspresi verbal (verbal expression) ---- A. Memilih kata-kata yang tepat untuk menegaskan arti ---- B. Tidak mengulang-ulang pernyataan ---- C. Menggunakan kalimat yang lengkap untuk mengutarakan suatu pikiran ---- D. Menyimpulkan pokok-pokok pikiran yang penting

27. LANGKAH – LANGKAH (performance) • Identifikasi semua aspek yang penting • Tuliskan semua kemampuan khusus yang diperlukan • Usahakan kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak • Urutkan kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang akan diamati • Bila menggunakan rating scale perlu menyediakan kriteria untuk setiap pilihan (misal: baik bila…, cukup bila…, kurang bila…)

28. CONTOH PENILAIAN PROYEK Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Jenjang : SD Kelas / Semester : VI Kompetensi Dasar : menganalisis bentuk-bentuk perilaku yang muncul sebagai dampak globalisasi (konsumerisme, gaya hidup)

29. Indikator : - Mengidentifikasi bukti-bukti globalisasi di lingkungan masyarakat (mis: dalam hal periklanan, pariwisata, migrasi, telekomunikasi) - Membuat daftar perubahan perilaku masyarakat setempat sebagai dampak globalisasi (mis: dalam hal makanan, perilaku, gaya hidup, pakaian, nilai-nilai, komunikasi, perjalanan, dan tradisi) - Membandingkan pandangan orang tua dan anak mengenai perubahan-perubahan yang terjadi akibat pengaruh globalisasi

30. Contoh Tugas Penilaian Proyek ---------------------------------------------------- Lakukan penelitian sederhana di lingkungan sekitar mengenai pengaruh iklan di media cetak maupun di media elektronik terhadap gaya hidup anak SD (cara berpakaian, pilihan makanan dan minuman, perilaku)

31. Format penskoran tugas proyek

32. Contoh1:TUGAS PENILAIAN PRODUK -------------------------------------------------- Tugas : buatlah rancangan model benda yang menggunakan roda Ketentuan : - Gambar rancangan model - Bahan untuk model tertulis dalam rancangan - Tentukan spesifikasi bahan untuk model

33. Contoh 2:TUGAS PENILAIAN PRODUK ---------------------------------------------------------- Tugas: Rancang dan buatlah mainan yang menggunakan roda. ketentuan sebagai berikut (spesifikasi diberikan) : jenis kayu: ……….. ukuran: ……………………. dst.

34. Penskoran tugas penilaian produk contoh 1: Kriteria penskoran : B = gambar proporsional, bahan tertulis lengkap, spesifikasi bahan jelas C = gambar kurang proporsional, bahan tertulis kurang lengkap, spesifikasi bahan kurang jelas K = gambar tidak proporsional, bahan tertulis tidak lengkap, spesifikasi bahan tidak jelas

35. PEMANFAATAN HASIL PENILAIAN • REMEDIAL • PENGAYAAN • PERBAIKAN PROGRAM & KEGIATAN

36. PERBAIKAN PROGRAM & KEGIATAN Program Strategi Bahan Diganti dievaluasi Direvisi

37. TES SEBAGAI ALAT PENILAIAN • Tes adalah serentetan pertanyaan, latihan, atau alat lain yang dipergunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, intelegensi, kemampuan, dan bakat yang dimiliki individu atau kelompok.

38. TES BUATAN GURU DAN TES STANDAR • TES BUATAN GURU - dibuat oleh guru - daya jangkaunya terbatas - tidak diujicobakan terlebih dahulu - taraf keterpercayaannya rendah - hasilnya tidak dapat dipakai sebagai pembanding prestasi antarsiswa/sekolah

39. TES STANDAR - dibuat oleh tim - daya jangkaunya luas - diujicobakan terlebih dahulu sehingga tingkat keterpercayaannya tinggi - hasilnya dapat dipakai sebagai pembanding prestasi antarsiswa/sekolah

40. MACAM-MACAMTES PENGUKUR KEBERHASILAN 1. TES KEMAMPUAN AWAL a. Pretes b. Tes Prasyarat (entry behavior test) c. Tes Penempatan (placement test) 2. TES DIAGNOSTIK 3. TES FORMATIF 4. TES SUMATIF

41. BENTUK TES • Tes Esai/Tes Subjektif • Tes Objektif/Tes Jawaban Singkat

42. TES ESAI/TES SUBJEKTIF Bentuk pertanyaan yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk uraian dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. Tes ini menuntut siswa untuk dapat menghubungkan fakta-fakta dan konsep-konsep, mengorganisasikannya ke dalam koherensi yang logis, kemudian menuangkan hasil pemikiran itu ke dalam bentuk ekspresi tulis.

43. KELEBIHAN TES ESAI • Tepat untuk mengukur proses berpikir yang melibatkan aktivitas kognitif tingkat tinggi. • Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan jawaban sesuai dengan bahasa atau gayanya sendiri. • Memaksa siswa untuk mempergunakan pikirannya sendiri (tidak untung-untungan). • Mudah disusun, tidak menghabiskan waktu.

44. KELEMAHAN TES ESAI • Kadar validitas dan reliabilitasnya rendah. • Bahan yang diteskan terbatas, sehingga dapat terjadi hasil yang bersifat kebetulan. • Standar penilaian tidak mudah ditentukan. • Waktu yang dipergunakan untuk memeriksa jawaban siswa relatif lama.

45. USAHA UNTUK MENANGGULANGIKELEMAHAN TES ESAI • Bahan tes yang dipilih hendaknya berupa bahan utama yang dapat mewakili bahan lain yang tidak diteskan. • Pertanyaan hendaknya yang menuntut jawaban tertentu. • Sebelum melakukan penilaian hendaknya terlebih dahulu ditentukan kriteria penilaiannya.

46. TES OBJEKTIF • Menuntut siswa hanya dengan memberikan jawaban singkat, bahkan hanya dengan memilih kode-kode tertentu. • Jawaban bersifat pasti, hanya ada satu jawaban yang benar

47. KELEBIHAN TES OBJEKTIF • Bahan tes lebih menyeluruh, sehingga dapat mencakup bahan yang lebih banyak. • Hanya ada satu jawaban yang benar, sehingga menjamin objektivitas. • Sangat mudah dikoreksi dan hasilnya dapat dipercaya.

48. KELEMAHAN TES OBJEKTIF • Penyusunannya membutuhkan waktu yang relatif lama. • Ada kecenderungan hanya menekankan pada aspek kognitif tingkat dasar. • Ada kalanya bersifat untung-untungan. • Kerja sama antarsiswa mudah terjadi. • Penyusunannya membutuhkan biaya yang relatif besar dan waktu yang relatif lama.

49. MACAM-MACAM TES OBJEKTIF • Tes Benar-Salah (true-false) • Tes Pilihan Ganda (multiple choice) • Isian (completion) • Penjodohan (matching)