HÅND I HÅND // DET UDVIDEDE LÆRINGSRUM oplæg til evalueringsdesign E14

1. HÅND I HÅND // DET UDVIDEDE LÆRINGSRUM oplæg til evalueringsdesign E14 CAMILLA WITTENKAMP UDVIKLINGSKONSULENTF&ICK cawi@kea.dk

2. SUCCESKRITERIER • At underviserne har udviklet, afprøvet og kan dokumentere effekterne af en ny unik evalueringspraksis der har det udvidede læringsrum som omdrejningspunkt • At underviserne opnår nye kompetencer • At underviserne oplever effekten af praksisfællesskab • At de studerende oplever større tilfredshed, udvikling og motivation

3. HELE PROJEKTET EVALUERES I 3 PERSPEKTIVER STUDERENDE UNDERVISERE ORGANISATION

4. FOKUS - MIDTVEJSEVALUERING Har underviserne midtvejs udviklet nye kompetencer til at arbejde metodisk med at udvikle formative evalueringsværktøjer, og hvordan omsættes disse i praksis? - og hvordan kan jeg på basis af disse indsigter videreudvikle evalueringsdesignet omkring projektet, som understøtter underviserne i deres rolle og stimulerer til fortsat udvikling af praksis?

5. BENSPÆND… Stram tidshorisont Undervisning færdig/ eksamenstid = Snævert datagrundlag …UNDERSØGELSEN BLEV TIL ET EKSPERIMENT

6. DATA Observation af Hånd i Hånd café 30.4 (feltnoter) ‘Refleksivt interview’ CV-AM- MK – (lydfil, transkriberet) 4.4.14 Observation af undervisning hos N&C 8.5.14 (feltnoter) ‘Refleksivt interview’ med N&C 21.5.14(lydfil transkriberet) BLOGGEN: Underviseres ‘Praksisfortællinger’, refleksioner

7. METODEN ER POINTEN Observationer – antropologisk og semi-antropologiskÅbent udforskende og undersøgende, spejler de grundlæggende antagelser og undersøger præmissen for metodevalg, for tegn på læring etc. ‘Ressourcespotter’ – det anerkendende interview : Giver rum for efterrefleksion af den observerede situation. Metoden er her pointen, idet at anerkendelsen af det bedste fra læringssituationen tages med ind i fremtiden i et refleksivt rum for udvikling og læring. En iterativ proces, hvor jeg sætter pædagogisk delmål, eksperimenterer og genbesøger formålet med projektet og formålet med den anvendte metode og justerer løbende aktiviteter i projektet.

8. KONKLUSION JA midtvejs-undersøgelsen er smal, men der er mange tegn på, at nye kompetencer opbygges. Refleksioner over metodeafprøvninger (interviews + på blog ) viser at ny viden omsættes til nye læringsformer, at undervisere udvikler udvidet syn på studerende og de studerendes oplever, at være medskaber af praksisfællesskaber. Metoden er pointen: Kollegial observation og refleksivt interview/ressourcespotter medvirker til at få øje på hvad der motiverer studerende, styrker praksisfællesskab, spotte kompetencer, udviklingspotentialet i læreprocesser og udfordre egen selvforståelse som underviser.

9. UNDERVISERE: OPLEVET EFFEKT AF NY EVAL-PRAKSIS EVALUERING HIH E14 • RESSOURCE • SPOTTER • (REFLEKSIVT INTERVIEW) KOLLEGA OBSER-VATION • RESSOURCE • SPOTTER • (REFLEKSIVT INTERVIEW) • RESSOURCE • SPOTTER • (REFLEKSIVT INTERVIEW) KOLLEGA OBSER-VATION KOLLEGA OBSER-VATION August september oktober november december Januar Metodekatalog samles Afsluttende symposium og fælles Evaluering Input til Metode-katalog Café oplæg grp 5+6 Café: Målfast-sættelse +planlægning Obs/oplæg Café oplæg grp 1+2 Café oplæg grp 3+4 STU STUDERENDE: FAGLIG DANNELSE OG MOTIVATION Fokus-gruppe Fokus-gruppe

10. EVALUERINGSDESIGN I E14 • Laboratoriet rykker tættere på arbejdsfeltet: peer-to-peer observation + interview (ressourcespotter) • Praksisfællesskabet må godt forpligte mere: Højere forventninger til at præsentere output af observationer/refleksioner på caféworkshops med skiftende oplæg om opdagelser • Adgangsbillet til HIH E14: oplæg til evalueringsdesign d.17.6 eller på blog senest 15.august • Sætte individuelle/team mål for udvikling (dokumentation + værktøj til opfølgning) • Udgangsbillet Jul ‘14: en afsluttende ‘praksisfortælling’ – refleksion over formål og udbytte af evalueringspraksis samt generisk beskrivelse af metode/værktøjer

11. INDSIGTER OG EFFEKTER • METODER SYS OM OG OMSÆTTES I PRAKSIS • Fokus skærpet på underviserrollen : ‘ekspert-leder’ og ‘facilitator- mester’ • De studerende reagerer positivt studerendes forventninger / forståelse; læring i fællesskaber vs. Individuel læring • Oplever effekten af nye metoder gør studerende til ‘faglige medspillere’, når viden konstrueres i fællesskaber, (jf. sokratisk dialog/’hvad er et godt koncept’, logbog, canvas, feedback-situationen) PROJEKTET I PROCES Underviseres roller - min rolle spejler princippet om praksisfællesskaber og mesterlære Metoden skærper fokus på sprogets kraft Metoderne anvendt på caféer skaber rum for udvikling af nye UVformer/ evalueringsformer Viden konstrueres i fællesskaber Evalueringsdesign revurderes og videreudvikles

12. ‘FAGLIGE MEDSPILLERE’ ”De studerendes feedback til os var - efter de her dage med dem med showcase-projektet - at de var rigtig fedt at få de andres feedback fordi de så de andre som faglige medspillere. Så hvis vi snakker om at ophæve vores ekspertrolle, så er det faktisk her, de bliver hinandens eksperter og få øjnene op for, at de har mindst ligeså fyldestgørende feedback”. (Nanna, underviser, interview 21.5.14 )

13. METODER SYS OM TIL NY PRAKSIS ”…det skabte rigtig meget refleksion, og en af hendes (S) pointer var, at det at de selv kan finde frem til noget uden at de på forhånd har givet dem noget teoretisk eller defineret hvad et koncept er, med denne her opgave, som jeg ikke helt er inde i, men at de selv ligesom ræsonnerer sig frem til ’hvad et koncept er’ - ifht. hvad de studerende havde fået ud af dagen - det var nogle gode tilbagemeldinger til hende…hun havde interviewet dem bagefter…” (Mette Kristensen; observation af HIH workshop 30.4; gengivet i interview )