1 / 15

Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania edukacji inkluzyjnej

Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania edukacji inkluzyjnej. Prof. dr hab. Iwona Chrzanowska Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Edukacja inkluzyjna – rzeczywista zmiana. Od roku 1990/1991 do 2006/2007 o 50% zmniejszyła się liczba uczniów w szkołach specjalnych

steven-moss
Download Presentation

Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania edukacji inkluzyjnej

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Dydaktyczne i pozadydaktyczne uwarunkowania edukacji inkluzyjnej Prof. dr hab. Iwona Chrzanowska Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu

  2. Edukacja inkluzyjna – rzeczywista zmiana • Od roku 1990/1991 do 2006/2007 o 50% zmniejszyła się liczba uczniów w szkołach specjalnych • W szkołach podstawowych specjalnych liczba uczniów spadła o 63% • W okresie 15 lat liczba uczniów w klasach integracyjnych wzrosła ośmiokrotnie • Liczba uczniów w integracyjnych gimnazjach wzrosła sześciokrotnie • Liczba uczniów w gimnazjach ogólnodostępnych (edukacja inkluzyjna) jest wzrosła czterokrotnie

  3. Edukacja inkluzyjna szansa czy zagrożenie? • Zmiana tendencji a osiągnięcia szkolne uczniów z niepełnosprawnością • Postawy nauczycieli szkół ogólnodostępnych wobec wspólnego kształcenia uczniów sprawnych i z niepełnosprawnością

  4. Osiągnięcia szkolne uczniów z NI a forma kształcenia Porównanie dotyczy wyników badania kompetencji w obszarze treści humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych uczniów z niepełnosprawnością intelektualną z klas III gimnazjów: • I grupa – uczniowie z NI, którzy uczestniczyli w edukacji włączającej od początku kształcenia (65 uczniów) • II grupa – wszyscy uczniowie z NI wyniki za CKE (lata 2002-2008) (ok. 9 tys. uczniów)

  5. Wyniki badań kompetencji uczniów z NI – CKE/inkluzja

  6. Wyniki w zakresie kompetencji humanistycznych – CKE/inkluzja

  7. Wyniki w zakresie kompetencji matematyczno-przyrodniczych – CKE/inkluzja

  8. Badania własne • Uczniowie III klasy gimnazjum • Niepełnosprawni intelektualnie – 65 osób • Z trudnościami w uczeniu się – 100 osób • Test kompetencji szkolnych dla osób sprawnych Teza: Im większe będą różnice w wynikach uczniów (na niekorzyść uczniów z niepełnosprawnością) tym mniejsze szanse na sukces edukacyjny osób z niepełnosprawnością

  9. Badania własne • Obszar nauk humanistycznych: Czytanie ze zrozumieniem Znajomość pojęć Logiczne myślenie Wykorzystanie wiedzy (w praktyce) Tworzenie • Obszar nauk matematycznych Czytanie ze zrozumieniem Znajomość pojęć Logiczne myślenie Wykorzystanie wiedzy (w praktyce) Obliczanie

  10. Poziom osiągnięć szkolnychNI/trudności w uczenu się

  11. Poziom osiągnięć szkolnych – obszar treści humanistycznychNI/trudności w uczeniu się

  12. Poziom osiągnięć szkolnych – obszar treści matematyczno-przyrodniczychNI/trudności w uczeniu się

  13. Postawy nauczycieli wobec edukacji inkluzyjnej • Postawy nauczycieli są główną przyczyną niepowodzenia kształcenia inkluzyjnego (Mittler, 2000) • 85% nauczycieli szkół ogólnodostępnych, gdyby mogła decydować, nie przyjęłaby do swojej klasy ucznia z NI (Błeszyńska, 1992) • 66% nauczycieli nie chce pracować w żadnej formie kształcenia, w której są uczniowie niepełnosprawni (Al.-Khamisy, 2004)

  14. Inkluzja w opiniach nauczycieli • Brak wiary w skuteczność działań edukacyjnych w stosunku do ucznia szczególnie z niepełnosprawnością intelektualną • 60% nauczycieli nie wierzy, a 30% uznaje za niewielkie szanse na to, by osoba niepełnosprawna po zakończeniu edukacji znalazła pracę i mogła się samodzielnie utrzymać • 19,6% nauczycieli uznaje, że niepełnosprawni będą mogli, po zakończeniu edukacji, samodzielnie funkcjonować w społeczeństwie (Dajnowska, Kosakowski, 2003)

More Related