ta’r hånd om LÆRING OG FÆLLESSKAB med ...

1. ta’r hånd om LÆRING OG FÆLLESSKAB med ... Tovholdere: Dorte Wirth Stina Laursen

2. PALS på Bavneskolen

3. Hvorfor PALS på Bavneskolen? • Bavneskolen har et godt læringsmiljø…. men… - eksklusion af elever opleves jævnligt - får vi det optimale udbytte af undervisningen? - hvem skal leve op til disse forventninger? - manglende fællesskabsfølelse blandt personalet i dagligdagen…

4. Hvad er udfordringerne? • 80% tilslutning til projektet blandt hele skolens personale • Ville det nye fælles regelsæt berøre den enkeltes metodefrihed i undervisningen? • Hvorfor skal eleverne roses for en adfærd, vi i forvejen forventer af dem?

5. Skoleforbedrende mål Fremmende og hæmmende faktorer for et godt læringsmiljø Vær klar og præcis Giv klare og tydelige beskeder Ret din kommunikation til rette sted Sikr tid og plads til kommunikation Mød hinanden med tillid, åbenhed og respekt Kommuniker respektfuldt og lyt til hinanden Alle er ligeværdige Hils på alle Tag ansvar og overhold regler og aftaler Mød til tiden og vær forberedt Hav overblik og fokus på opgaven Vis respekt og tag hånd om skolens ejendom Aflever lokaler og materialer i ordentlig stand Før-ring er signal om at gå til fag– og klasselokale

6. Skoleomfattende regler og forventninger til positiv adfærd. Vurdering af skolens nuværende regler. • Skrevne/uskrevne regler. • Var alle bekendte med reglerne? • Håndhævede al personale reglerne? Formulere 3 ”nye” overordnede regler. Definere forventet adfærd på skolens forskellige arenaer/områder.

9. Undervisning i forventninger • Fast årsplan for indøvelsen af • forventningerne i forventningstavlen • gældende for hele skolen • Forventningen øves: • Introduktion af forventning • Vise forventning - rollespil • Eleverne øver sig i forventningen • Opfølgning

10. Årsplan

11. KernekomponentEffektive og gode beskeder Teoretisk viden om hvad der kendetegner gode og effektive beskeder. Personalet øver vha. rollespil. Skolens personale arbejder med at fremme samarbejdet mellem voksen og barn ved hjælp af gode beskeder. En god besked er kort, enkel og udtrykker klare forventninger. En god besked fortæller eleverne, hvad de skal gøre frem for, hvad de ikke skal gøre. Det sparer os for at blive vrede og hjælper os til at blive mere professionelle. Vi får luget ud i alle de overflødige forklaringer.

12. Kernekomponent:Opmuntring, ros og belønningPositiv involvering Der arbejdes med at anvende ros og opmuntring for at anerkende og forstærke ønsket adfærd hos eleverne. Der er fokus på positiv adfærd frem for negativ adfærd – vi leder så at sige efter det positive. Ros som gives specifikt og umiddelbart har den største effekt. Den voksne viser interesse for relationen og eleven opmuntres i processen. 5:1

13. PALS-kort En synlig positiv tilkendegivelse og anerkendelse af det eleven gør.

14. Etablering af belønning Eksempler fra mellemgruppens belønningskatalog: Se en film Længere frikvarter (under opsyn af læreren) Stikbold Hjemkundskab (Bage) Gymnastiksal Udfordre parallelklassen/venskabsklassen Gå tur Lektiefri-dag Computertid Konkurrencer Skovtur Spille spil på biblioteket Spise ude Spise sammen (selv vælge) Holde klassesamtale Lave bål/snobrød

15. Kernekomponent Grænsesætning og konsekvenser. Når elever bryder regler og viser negativ adfærd, er det vigtigt at gives en umiddelbar konsekvens. Disse skal gives på en respektfuld og rolig måde. Tab af gode/time out er eksempler på konsekvenser.

16. Kernekomponent Problemløsning

17. Regulering af følelser Skolens personale arbejder med følelsesregulering i bevidstheden om, at de kan påvirke konfliktsituationer positivt og negativt. Den voksne må have gode strategier for at regulere egne følelser i forbindelse med negative hændelser og situationer, hvor barnet viser udadagerende adfærd

18. Håndtering af problemadfærd Definition af mindre alvorlig og alvorlig problemadfærd.

19. Kortlægning af problemadfærd med henblik på iværksættelse af støttetiltag. Et arbejdsredskab Hændelsesrapport

20. Nye tiltag i skoleåret 2012/2013 Støtteteam: SWIS FAV Kompetencen flytter ud på skolen. Giver andre og flere handlemuligheder. Personalet bliver uddannet til at håndtere støttetiltag.

21. Nye tiltag i skoleåret 2012/2013 Individuelle støttetiltag: Forældrerådgivning. Gode og effektive beskeder. Ros og opmuntring. Grænsesætning. Problemløsning. Tjek ind tjek ud. Stop nowand plan. SNAP Social træning i grupper

23. Medlemmer af PALS-teamet • Skoleleder • Viceskoleleder • SFO-Leder • Leder af serviceafdelingen • Formand for skolebestyrelsen • 2 tovholdere • 1 repræsentant fra SFO • 1 lærerrepræsentant fra hver afdeling • AKT-lærer

24. PALS møderække år 1 1.1: Pals vejleder underviser Pals team 1.2: Pals teamet planlægger formidling til personalet 1.3: Skolens samlede personale arbejder 1.4: Pals teamet samler op og evaluerer Møderækken gentages i alt ti gange.

25. Temaer på Pals møder • Forventningstavle • Gode og effektive beskeder • Belønning • Håndtering af problemadfærd • Tab af gode og Time-out • Klasseledelse • Tilsyn og vejledning • Skole/hjemsamarbejde

26. Elevundersøgelse maj 2012 ”Jeg synes, at PALS gør Bavneskolen til en bedre skole”

27. Elevundersøgelse maj 2012 ”Pals er godt fordi vi er blevet en bædre klasse. Vi er blevet søder ved hinanen, snakker pæner til hinanen. der er ikke så mange der bliver uvenner mere” ”Jeg syntes det er uretfærdigt Fx jeg havde arbejdet rigtig godt og så skulle vores lære dele pals kort ud og så gik hun lige forbi mig, men min side makker fik et, selv om hun havde skrevet efter.” ”Kortene betyder ikke så meget for mig, men jeg kan rigtig godt lide de fælles belønninger”

28. Elevundersøgelse maj 2012 ”Jeg syntes at Bavneskolen er blevet en lidt bedre skole men det er kedeligt at øve reglerne. Palskort hjælper en hel del” ”Nogle lærere skal stramme lidt op på det der med at give palskort fordi det er ikke sjovt kun at få af 1 lærer. Så i må gerne stramme lidt op på det - jer lærere - som ikke gør det så tit” ”Det er rektigt godt, men gårvagterne er ikke altid gode til at komme til konflikter når det regner”

29. Personalet • ”Før-ringet har haft stor betydning – elever og lærere er klar til tiden, og det har givet mere undervisningstid, og dermed også mere tid til det sociale” (lærer) • ”Vi hilser på hinanden” (pædagog) • ”Vi tænker over vores kommunikation til andre” (lærer) • ”Skolen har fået et fælles projekt som samler” (leder) • ”Personalegruppen har ændret syn på elevernes adfærd” (AKT-lærer) • ”Før havde vi regler – nu har vi forventninger” (lærer) • ”Man føler sig mere værdsat som personalegruppe” (pædagog) • ”Lokalerne efterlades rengøringsparate – eleverne gør sig mere umage” (servicepersonale) • ”Alle arbejder ud fra samme regelsæt” (lærer) • ”Finde det gode og positive frem for det negative” (leder)

30. Hvad har vi opnået? • Mere undervisningstid • Mindre ”skæld ud” • Forebyggende strategier i forhold til problemadfærd • Ændret syn på elever – fokus på det positive • Refleksion over egen praksis • Mere samling i personalegruppen – ligeværd • Tydelige voksne • Forudsigelighed i personalets forventninger og konsekvenser • Fælles sprog

31. Bavneskolen – med PALS • Kun tre regler – vis omsorg, respekt og ansvar • Forventninger til elevadfærd • Konsensus i personalegruppen • Kendte og forudsigelige konsekvenser • Tryghed for både elever og personale