E-klassen: een afweermechanisme tegen een dreigend lerarentekort

1. E-klassen: een afweermechanismetegen een dreigend lerarentekort Arjan de Graaf (Bonhoeffercollege Castricum) René Westra (Petrus Canisius College Alkmaar) Docenten bio/NLT Projectcoördinatoren Innovatie Impuls Onderwijs Ontwerpers e-klas ecologie

2. Inhoud • Geschiedenis van e-klassen • Nut van e-klassen • Onderwijs: docent–leerling-computers en hun verhouding • Conclusies • Onze e-klas ecologie

3. Geschiedenis van e-klassen:S-tafette

4. Geschiedenis van e-klassen: 2005 Visby (Gotland)

5. Geschiedenis van e-klassen: 2007 Grenoble (Science on Stage)

6. René Westra & Arjan de Graaf : dynamische modellen Geschiedenis van e-klassen: 2009 Amsterdam (Amstel Instituut)

7. Geschiedenis van e-klassen: 2011 Den Haag (Innovatie Impuls Onderwijs) • http://www.e-klassen.nl/portal/site/e-klas

8. Geschiedenis van e-klassen: Insteek van IOO • Zorgen over de toekomst • E-klassen en PALs • Brede participatie (29 scholen) • Schoolteams • E-klassen test voor NLT, Informatica en Wiskunde D, gekoppeld aan onderzoek 2010-2011 • Nieuwe modules voor de mono-vakken in de natuurwetenschap 2011-2012 • Financiële impuls

9. Nut van e-klassen • Formele en informele “learning activities that involve computers, networks and multimedia technologies” (Wong, 2007) • Tijd - en plaats-onafhankelijk electronisch leren

10. Nut van e-klassen • Generatie “M” of Einstein, ook wel Net-generation (Generatie theorie Becker) • Informatieverwerking op Einstein manier (creatief, multidisciplinair) • Slimmer, sneller, socialer; Mediasmart; Staan in constant contact met elkaar; Gewend aan lezen en direct reageren Generatie Einstein p-127 t/m 142 Baschma, J. en Groen, I. • Geeft extra mogelijkheden die in klassiek onderwijs niet mogelijk zijn • Leerlingen meer verantwoordelijkheid (2e fase) • Voorbereiding op toekomst • Helpt mogelijk bij tekort aan docenten

11. Nut van e-klassen • Lay-out meerwaarde: films, hyperlinks, animaties • Technische meerwaarde: vervanging van of oplossing voor dure, tijdrovende of onmogelijke experimenten • Aansluiting bij moderne leermethoden: http://www.wikiwijs.nl/sector/ • http://www.kennisnet.nl/ • http://www.lektion.se/ • Didactische meerwaarde: snelle feedback, mogelijkheden voor meerdere leerstijlen /-lijnen • Maar: problemen zijn er ook!

12. Nut van e-klassen:enkele voorbeelden vane-learning tools • Webpagina’s • Digitale toetsen (Question mark perception/ Mneme) • Virtuele leeromgevingen: Second Life; online virtuele patientsimulaties 1, 2; virtuele labs etc. • Nieuwe tools: bijvoorbeeld apps, remote labs • Verschillende ELO’s • Screencasts

13. Nut van e-klassen: Blended learning • Blended learning: “‘blended learning refereert aan alle combinaties van face-to-face leren in combinatie met op technologie gebaseerd leren (e-learning)” (Kerres, 2003) • Docent niet centraal, wel heel belangrijk • Veel thuis werken is mogelijk, maar het wordt geen afstandsonderwijs • Neemt deel bezwaren e-learning weg: • Zorgt voor meer betrokkenheid en voor beter groepsgevoel  makkelijker om kennis te delen, maar ook kritiek te leveren • Communicatie eenvoudiger • Controle + overzicht van docent blijven

14. Onderwijs: docent–leerling-computers en hun verhoudingVoorwaarden: noodzakelijke componenten • 3 belangrijke componenten: (Kerres 2003): • Content • Communication • Constructie component • Tenminste 2 componenten aanwezig, maar bij voorkeur alle 3

15. Onderwijs: docent–leerling-computers en hun verhoudingVoorwaarden: noodzakelijke componenten • 1. Content component: • Korte lessen  aandacht leerlingen + docenten gebruik • Attractief + duidelijke (multimedia) content  animaties • Relevante, korte zinnen in nabijheid van (multi) media • Web content: attractief en kort • Meerdere bronnen  kritische synthese bij lln • Gebaseerd op Multimedia principe van Mayer

16. Onderwijs: docent–leerling-computers en hun verhoudingVoorwaarden: noodzakelijke componenten • 2. Communicatie component: • Goede synchrone + asynchrone communicatie • Asynchroon  gebruik uitwisselen informatie • Synchroon  tot gedeeld begrip komen • Communicatie noodzakelijk voor discussie/ dieper begrip content. • Communicatie  betrokkenheid • Chat  monitoren van leerlingen door docent belangrijk • Docent  lln interactie belangrijk: verhoogt cijfers

17. Onderwijs: docent–leerling-computers en hun verhoudingVoorwaarden: noodzakelijke componenten • 3. Constructie component: • Goede instructies: worksheets, screencasts • Duidelijke doelen • Leren werken met ICT los van leren content • Links met eerdere inhoud • Uitgewerkte voorbeelden (in 1e instantie)  Zelf-uitleg opdrachten later • Toetsing/ beoordeling

18. Conclusies: positieve aspecten e-learning • Algemeen: zowel docenten als leerlingen positief • Gebruik ICT + veranderde content verhoogt motivatie van leerlingen • Verandering in content  aantrekkelijk voor leerlingen • Kan veroorzaakt worden door ‘halo’ effect • Verhoogde autonomie/ onafhankelijkheid van leerlingen • Variatie in content afgifte voor docenten • Spaart tijd uit  als efficient gebruikt • Ondersteunende rol voor de docenten  extra tijd om te helpen • Docenten ondersteuning  heeft positieve impact op leerlingen.

19. Conclusies: negatieve aspecten e-learning • Docenten: • Voorbereiding kost tijd • Techniek en Communicatie • Angst voor controle verlies, orde verlies, technische problemen en plagiaat. • Minder monitoring van de prestaties van leerlingen. Leerlingen • ELO’s en E-learning  meer werk • Gebruik van ELO’s en e-learing  tijdrovend • Communicatie problemen • Leerlingen willen ELO niet als enig les- /bronnenmateriaal

20. Conclusies: te vervullen rol van de PAL • Nakijken van (digitale) opdrachten / toetsen • Ontwikkelen van digitale toetsen • Technische ondersteuning docent • Inhoudelijke ondersteuning docent • Technische/ inhoudelijke vraagbaak leerlingen (evt thuis via chat) • Zoeken naar uitbreiding van materiaal • ??????????

21. Onze e-klas:Dynamische ecologie http://amber.bonhoeffer.nl/content/a.degraaf/ecologie/