Qualitätsanalyse NRW Informationsveranstaltung

1. Qualitätsanalyse NRWInformationsveranstaltung Gymnasium am Markt Bünde 09.08.2007 18.00 Uhr Qualitätsprüfer: Gerhard Orth und Horst Neumann

2. QA

3. Motto

4. Gliederung • Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus? • Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab? • Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es? • Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst? • 5. Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

5. Gliederung • Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus? • Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab? • Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es? • 4. Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst? • 5. Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

6. Standards und Kern-lehrpläne Große Leistungs-vergleiche wie PISA u.a. Schulpro-gramm und interne Evaluation Schul- und Unter-richtsent-wicklung Schulauf-sichtliche Begleitung von Schule (Kontrolle, Unterstützung usw.) Quali-täts-analyse Abschluss-prüfungen mit zen-tralen Aufgaben Lern-standser-hebungen Instrumente der Qualitätssicherung:

7. Charakter des Instruments Qualitätsanalyse: Datenerhebung und -analyse: • Dokumentenanalyse • Beobachtung • Interview Bewertung:Methode des „Expertenratings“ (Bewertung durch geschulte Qualitätsprüferinnen und Qualitätsprüfer)

8. Funktionen der Qualitätsanalyse • Bestandsaufnahme zur Qualität einer Schule und Ergänzung interner Evaluationen und eigener Wahrnehmungen durch eine externe Evaluation • Impulsgebung für die Schul- und Unterrichtsentwicklung u.a. im Hinblick auf zentrale Anliegen wie „Förderung“ („Stimulierung“) • Rechenschaftslegung im Hinblick auf die Qualität schulischer Arbeit • Gewinnung von „Steuerungswissen“ für die Schulbehörden und die Bildungspolitik

9. Chancen der Qualitätsanalyse Die QA bietet den Schulen die Möglichkeit: • Stärken zu benennen sowie zu schätzen • Schwächen zu erkennen, zu analysieren und als Herausforderungen und Chance zur Verbesserung zu erfahren • Rückmeldungen zur Qualität von Unterricht und Impulse zur Unterrichtsentwicklung zu erhalten • allgemein: Schule und Unterricht zu entwickeln Sie dient nicht der Beurteilung einzelner Lehrerinnen und Lehrer

10. Gliederung • Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus? • Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab? • Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es? • 4. Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst? • 5. Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

11. Vorbereitung Qualitätsteam • Zusammenstellung des Qualitätsteams • Vorbereitung Qualitätsteam mit der Schule • Anschreiben • Vorgespräch (Schulleitung) • Information der Schulöffentlichkeit • Vorbereitung Qualitätsteam intern • Analyse schulischer Dokumente und Daten • Festlegung des konkreten Ablaufs • (Unterrichtsbesuche, Interviews, • Rückmeldung)

12. Vorbereitung Schule • Erstellung Schulportfolio • Rahmendaten der schulischen Arbeit z.B. • Schülerinnen und Schüler(Schülerzahlen, Wiederholer/innen) • Merkmale des Schulstandortes • Unterrichtsversorgung, Stellenbesetzung • Obligatorische Elemente schulischer Arbeitz.B. • Schulprogramm • Bericht über die Lernstandserhebungen • Jahresarbeitsplanung • Sonstigesz.B. • Förderkonzept • Beratungskonzept • Beschwerderegelung

13. Durchführung Schulbesuch • Schulrundgang einschließlich Gespräch mit Vertreter/Vertreterin des Schulträgers (in Verbindung • mit Vorgespräch und Informationsveranstaltung) • Unterrichtsbeobachtungen jeweils 20 Minuten („Einblickin die Lehr-Lern-Situation“ - Helmke), Besuche bei mindestens 50% der Lehrkräfte, z.T. im Team, im Regelfall einmal pro Lehrkraft, möglichst alle Jahrgänge und Fächer • Interviews: Schülerinnen und Schülern • Eltern • Lehrkräften und sozialpädagogische Kräfte Nichtlehrendes Personal • Schulleitung

14. Gliederung • Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus? • Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab? • Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es? • 4. Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst? • 5. Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

15. Qualitätstableau 6 Qualitätsbereiche 28 Qualitätsaspekte 153 Kriterien Indikatoren (nur für den Bereich der Unterrichtsbeobachtung)

16. Ergebnis- und Wirkungsqualitäten Prozessqualitäten des Unterrichts Prozessqualitäten des Systems Schule 6 Qualitätsbereiche (Genauer entfaltet im „Qualitätstableau“)

17. 1 Ergebnisse der Schule 2 Lernen und Lehren - Unterricht 3 Schulkultur 4 Führung und Schulmanage-ment 5 Professionalität der Lehrkräfte 6 Ziele und Strategie der Qualitätsent-wicklung 1.1 Abschlüsse 2.1 Schulinternes Curriculum 3.1 Lebensraum Schule 4.1 Führungsverantwor-tung der Schulleitung 5.1 Personaleinsatz 6.1 Schulprogramm 1.2 Fachkompetenzen 2.2 Leistungskonzept -Leistungsanforderung und Leistungsbewertung 3.2 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes 4.2 Unterrichts- organisation 5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen 6.2 Schulinterne Evaluation 1.3 Personale Kompetenzen 2.3 Unterricht – Fachliche und didaktische Gestaltung 3.4 Partizipation 4.3 Qualitätsentwicklung 5.3 Kooperation der Lehrkräfte 6.3 Umsetzungs- planung/Jahres arbeitsplan 1.4 Schlüssel- kompetenzen 2.4 Unterricht – Unterstützung eines aktiven Lernprozesses 3.5 Außerschulische Kooperation 4.4 Ressourcen- management 1.5 Zufriedenheit der Beteiligten 2.5 Unterricht – Lernumgebung und Lernatmosphäre 4.5 Arbeitsbedingungen 2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung 2.7 Schülerbetreuung Qualitätsanalyse NRW • Selbstvertrauen • Selbstständigkeit • Verantwortungsbereitschaft bzw. soziales Engagement • Toleranz und Konfliktfähigkeit • Bereitschaft zur Teilnahme am gesellschaftlichen Leben • Fähigkeit zum selbstständigen Lernen und Handeln • Anstrengungsbereitschaft • Teamarbeit • Kommunikative Kompetenzen (einschl. Mediennutzung)

18. 1 Ergebnisse der Schule 2 Lernen und Lehren - Unterricht 3 Schulkultur 4 Führung und Schulmanage-ment 5 Professionalität der Lehrkräfte 6 Ziele und Strategie der Qualitätsent-wicklung 1.1 Abschlüsse 2.1 Schulinternes Curriculum 3.1 Lebensraum Schule 4.1 Führungsverantwor-tung der Schulleitung 5.1 Personaleinsatz 6.1 Schulprogramm 1.2 Fachkompetenzen 2.2 Leistungskonzept -Leistungsanforderung und Leistungsbewertung 3.2 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes 4.2 Unterrichts- organisation 5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen 6.2 Schulinterne Evaluation 1.3 Personale Kompetenzen 2.3 Unterricht – Fachliche und didaktische Gestaltung 3.4 Partizipation 4.3 Qualitätsentwicklung 5.3 Kooperation der Lehrkräfte 6.3 Umsetzungs- planung/Jahres arbeitsplan 1.4 Schlüssel- kompetenzen 2.4 Unterricht – Unterstützung eines aktiven Lernprozesses 3.5 Außerschulische Kooperation 4.4 Ressourcen- management 1.5 Zufriedenheit der Beteiligten 2.5 Unterricht – Lernumgebung und Lernatmosphäre 4.5 Arbeitsbedingungen 2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung 2.7 Schülerbetreuung Qualitätsanalyse NRW Qualitätsbereich „Lernen und Lehren - Unterricht“ Die Kriterien 2.3 bis 2.5 werden auf Grund der Unterrichtsbeobachtung bewertet (siehe Abschnitt 4).

19. Bewertung Bewertungsmaßstäbe: Wertung der Kriterien und Indikatoren

20. Bewertung Vorgaben für die Bewertung (z.T. verändert ab 1.8.2007) Einzelne Kriterien sind „Sperrkriterien“, d.h. nur bei einer positiven Bewertung des entsprechenden Kriteriums (+) kann der betreffende Qualitätsaspekt positiv bewertet werden. Beispiele: Aspekt 1.5 (Zufriedenheit der Beteiligten) erfordert eine positive Bewertung der Zufriedenheit der Lehrkräfte Aspekt 2.5 (Unterricht – Lernumgebung und Lernatmosphäre) erfordert eine positive Bewertung einer intensiven Nutzung der Lern- und Lehrzeit für Unterrichtszwecke. Bei den Indikatoren für die Unterrichtsbeobachtung ist für bestimmte Indikatoren die Bewertung mit 0 nicht zugelassen oder nur im Ausnahmefall möglich Beispiel für die Nichtzulassung der 0: Entscheidung über das Vorliegen einer rahmenden bzw. sinnstiftende Problemstellung (2.3.1a) Beispiel für Zulassung der 0 nur als Ausnahme: Anleitung zur individuellen Reflexion des Lerngegenstandes (2.4.3c), Konsequenz bei der Überschreitung der Ausnahme (= mehr als 1/3 der besuchte Unterrichtssequenzen): negative Bewertung des Indikators auf der Systemebene

21. Bewertung Bewertungsstufen für die Qualitätsaspekte Bewertung der Qualitätsaspekte Stufe 4: Vorbildlich Stufe 3: Eher stark als schwach Stufe 2: Eher schwach als stark Stufe 1: Erheblich entwicklungs- bedürftig Wichtig: keine Gesamtbewertung der Schule, keine Durchschnittbildung für die Qualitätsaspekte !

22. Gliederung • Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus? • Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab? • Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es? • 4. Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst? • 5. Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

23. Unterrichtsqualität: Einige Grunderkenntnisse (im Anschluss an Andreas Helmke) 1. Unterschiedliche Bildungsziele erfordern unterschiedliche Unterrichtsgestaltung. 2. Unterrichtswirkungen hängen von den jeweiligen Schülervoraussetzungen ab. 3. Erfolgreiche Lehrkräfte können sich hinsichtlich ihres Unterrichts in hohem Maße unterscheiden, d.h. es gibt viele Möglichkeiten, erfolgreich zu unterrichten. 4. Unterrichtsqualität ist zu einem erheblichen Teil fachspezifisch und altersabhängig (z.B. Kl.5 und Kl.13). 5. Es gibt eine Reihe gut abgesicherter fachübergreifender Prozessqualitäten des Unterrichts (unabhängig vom Fach- und Altersbezug und der Lehrerpersönlichkeit).

24. Unterrichtsqualität: Zehn Merkmale guten Unterrichts (Hilbert Meyer) und ihre Abdeckung in der Unterrichtseinsichtnahme“ in der Qualitätsanalyse Globales Kriterium zum Lernertrag 2.3.5: Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs

25. Fazit zur Erfassung von Unterrichtsqualität in der QA • Zentrale Wirkungsqualitäten des Unterrichts werden bisher vor allem über die Lernstandserhebungen erfasst (aktuell ab 1.8.07 nur Beschreibung des Aspektes 1.2). • Übergreifende Prozessmerkmale des Unterrichts können auf Grund der Unterrichtsbeobachtungen angemessen bewertet werden. • Die besondere fachliche Qualität des Unterrichts wird nur eingeschränkt über das Kriterium des Lernzuwachses (2.3.5) und die Ergebnisse der Lernstandserhebungen berücksichtigt. • Auf diesem Hintergrund wird durch die QA eine entsprechend fokussierte Rückmeldung zur Unterrichtsqualität gegeben.

26. Gliederung • Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus? • Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab? • Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es? • 4. Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst? • 5.Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

27. Auswertung, Rückmeldung, Berichterstattung • Auswertung im Qualitätsteam • Erstrückmeldung an • Schulleitung • Lehrerkollegium • Berichterstattung • Berichtsentwurf an die Schulleitung (Stellungnahme zu sachlichen Fehlern) • endgültiger Bericht • (über die Schulleitung) an die • Schulgemeinde (Schulkonferenz) • zuständige Schulaufsicht • Schulträger

29. Weitere Schritte • Weitergabe des Berichts durch die Schulleitung • an die Gremien der Schule • Bewertung der Ergebnisse durch die Schule • Entscheidung über Konsequenzen in dem • Bereich der Schul- und Unterrichtsentwicklung • Entwicklung einer Maßnahmenplanung • Feststellung des benötigten Unterstützungsbedarfs • Dialog mit der zuständigen Schulaufsicht über • Ergebnisse, Zielvereinbarungen mit der • Schulaufsicht • Umsetzung der Ziele in einem zeitlich befristeten Rahmen

30. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! ? ? ? ? ? ? ? ? ?