1 / 26

Práce s textem v hodinách biologie - podpora čtenářské gramotnosti Brno 2014

Práce s textem v hodinách biologie - podpora čtenářské gramotnosti Brno 2014. Cíle výuky. Zájem o téma, předmět Aktivní práce studentů – smysluplná činnost Kázeň – kdo pracuje, nezlobí Rozvoj čtenářských dovedností – porozumění textu, výběr podstatného

tanek
Download Presentation

Práce s textem v hodinách biologie - podpora čtenářské gramotnosti Brno 2014

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Práce s textem v hodinách biologie - podpora čtenářské gramotnosti Brno 2014

  2. Cíle výuky • Zájem o téma, předmět • Aktivní práce studentů – smysluplná činnost • Kázeň – kdo pracuje, nezlobí • Rozvoj čtenářských dovedností – porozumění textu, výběr podstatného • Přemýšlivost – téma, věrohodnost, zdroj • Rozvoj vyjadřovacích schopností • Dovednost veřejně vystupovat • Znalost faktů

  3. Východiska pro práci s texty • Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT) – základní koncept • Ideální struktura hodiny: E – U – R • E: evokace – úvod do tématu • U: uvědomění významu - „nová látka“ - ukázka metod • R: reflexe – zopakování, shrnutí, porovnání se znalostmi na počátku hodiny • E a R viz odpolední workshop

  4. Metoda: V-CH-D • Vím – chci vědět – dozvěděl jsem se • Tabulka o třech sloupcích: • „vím“ + „chci vědět“ vyplnit před četbou • „Dozvěděl jsem se“ vyplnit po četbě + porovnání se sloupci „vím“, „chci vědět“

  5. Metoda: INSERT - podtrhávání podstatných informací v textu - třídění informací pomocí značek: ⌡ znám + nová informace - informace v rozporu s tím, co vím ? nechápu, chci vědět víc - tvorba tabulky INSERT s výběrem označených informací

  6. Tabulka INSERT

  7. Metoda: myšlenková mapa - vyplňování předkreslené myšlenkové mapy nebo tvorba vlastní

  8. Metoda: párové čtení - práce dvojic - společná tichá četba odstavce, vymezené části textu - jeden z dvojice shrne podstatné informace - druhý z dvojice vymyslí otázku, zapsání otázky - při čtení dalšího odstavce výměna rolí

  9. Metoda: podvojný deník

  10. Metoda: poslední slovo patří mně - tiché individuální čtení textu - zapsání zajímavé myšlenky na papír - vyvolaný student přečte myšlenku - ostatní odhadují, proč daná myšlenka studenta zaujala - poslední slovo – student „s myšlenkou“ odhalí, proč ho zaujala - slovo dostane další student s jinou myšlenkou

  11. Metoda: Čtení s předvídáním - rozčlenění textu - proložení otázkami - Co si myslíte, že se dozvíte? - Jaké jste pro to v textu našli důkazy? - Co jste se dozvěděli? - viz přiložený soubor (včely)

  12. Metoda: skládankové čtení - práce ve skupinách - počet členů skupiny podle počtu částí textu - každý člen si připraví výklad k jedné části a vykládá ostatním - psaní poznámek při výkladu

  13. Metoda: domovské a expertní skupiny - v domovské skupině přidělení části textu každému studentovi - přesun do expertní skupiny – studenti se stejnou částí textu - expertní skupina: společná příprava výkladu - návrat do domovské skupiny: postupný výklad jednotlivých částí, psaní poznámek

  14. Metoda: minipřednáška - práce skupin - rozdělení tématu na části (plazi: hadi, ještěři, želvy, krokodýli) - skupina na základě textu připraví výklad své části + poznámky na velký arch papíru, folii - jednotlivé skupiny vykládají před třídou

  15. Metoda: Vennův diagram

  16. Tabulka – porovnání dvou skupin

  17. Příčiny – důsledky (pouště)

  18. Vývojový diagram

  19. Porovnání zdrojů

  20. Metoda ne-a-na nestudovat a nastudovat David Gruber – techniky duševní práce

  21. Tvorba chytrých otázek

  22. „Jak poznám, co je pro vás důležité?“ - společné shrnutí - seznam klíčových slov - opakovací otázky pokrývající celou kapitolu (práce ve třídě, Moodle)

  23. Úskalí a zisky - „Papíry, zase papíry!“ - časová tíseň – střídání metod - náročná domácí příprava - více času věnovaného didaktice, méně času na sebevzdělávání - spokojení spolupracující studenti - učivo zapamatované v hodině - práce, která vás baví

  24. Zdroje textů: Campbell, Neil A.; Reece, Jane B.: Biologie, Computer Press, Brno 2006 Beazley, M.: Tajemství přírody, Blesk, Ostrava, 1993 Burnie, D.: Zvíře, Knižní klub, Praha, 2002 Časopis Respekt Ústav experimentální botaniky – webové stránky www.ueb.cas.cz/cs Osel – webové stránky www.osel.cz

  25. Zdroje Kurz Čtením a psaním ke kritickému myšlení, Praha, 2002 Steel, J. L., Meredith, K. S., Temple C., Walter, S.: Čtením a psaním ke kritickému myšlení – příručky I – VIII, o. s. Kritické myšlení, Praha, 1997 Hicks, Diana: lektorka kurzu „Two week course for teachers who teach history, geography, a science or maths „bilingually“ in English (CLIL), Colchester, 2007 Mehisto, P., Frigols, M., Marsh D.: Uncovering CLIL. Macmillan, Oxford, 2008 Gruber, D.

  26. Dotazy?

More Related