Le diplôme en 2024: quelle forme, quel contenu?

1. Le diplôme en 2024: quelle forme, quel contenu? Débat et discussion Présenté dans le cadre du Mois de la pédagogie universitaire Le mercredi 2 avril 2014

2. Le diplôme de l’UdeS:situation actuelle

3. Conditions actuelles de délivrance d’un diplôme • Réussir les activités pédagogiques du programme • Se conformer aux exigences du Règlement des études (moyenne, exigences linguistiques, etc.)

4. Un peu d’histoire… • 2004: 50e de l’UdeS – consultation pour augmenter les armoiries • 2004-2007: Groupe de travail sur la refonte du diplôme de l'UdeS • 2007: Nouveaux sceau et armoiries concédés par l’autorité héraldique du Canada • 2007: Directive relative à la délivrance des diplômes qui en dicte les modalités et la facture

5. JEAN-MARIE ÉCHANTILLON

6. JEAN-MARIE ÉCHANTILLON

8. Éléments contribuant àl’enrichissement du diplôme:

9. Éléments contribuant àl’enrichissement du diplôme (suite):

11. Politique de reconnaissance des acquis • Possibilité de faire reconnaitre des acquis extrascolaires  • Responsable institutionnelle depuis 2010 • Processus rigoureux aux fins d’admission, d’optimisation de parcours et de diplomation • Exigence de mise en preuve (portfolio, test, etc.) • Reconnaissance se fait dans le cadre de programmes à l’UdeS (maximum 2/3)

12. Développements institutionnels en cours Révision du Règlement des études • proposition de formation par programme ou parcours libre • Développement de « profils » • développement durable • international • service à la collectivité (engagement étudiant?)

13. Quelles seront les reconnaissances… • Pour un parcours libre? • Attestation de réussite? • Retour aux formations générales (Bacclauréat général?) • Pour les profils? • Mention sur le diplôme • Attestation particulière • Supplément au diplôme (approche européenne)

14. Supplément au diplôme

15. Supplément au diplôme (suite)

16. Tendances en « reconnaissance de la formation universitaire »

17. MOBILITÉ ÉTUDIANTE choix • [Wordle MOOC, FAD, programmes courts, Mobilité étudiante, Internationalisation, Bulle économique en formation supérieure, Heure-crédit, Reddition de comptes, Competency-Based Learning, Taux de diplomation, etc.] internationalisation cohérence

18. Microcertifications

19. Microcertifications • Contexte : • Entrée difficile sur le marché du travail et volonté d’augmenter la diplomation (U.S.A.) • Formation tout au long de vie (portfolio) • Diversification de l’origine des formations que l’on veut voir reconnues (MOOC, implication étudiante, mentorat, etc.) • Multiplication des formations ponctuelles/« juste-à-temps » • Ex: certifications techniques en informatiques

20. Microcertifications • À quoi ça sert? • Permettre une mise à jour des compétences tout au long de la vie • Répertorier des habiletés acquises au sein de divers milieux ou auprès de divers fournisseurs de formation • Faire la démonstration d’habiletés non-universitaires (ex: badges de mentorat ou de travail d’équipe)

21. Microcertifications Exemple de badges: • Application Passport à la PurdueUniversity • Aussi U. of California – Davis (spécificités des apprentissages), Longwood U. (MOOC), Seton Hall U. (activités parascolaires) • Disney-Pixar, NASA, U.S. Department of Veterans Affairs, Peer 2 Peer University, National Oceanic and Atmospheric Administration

22. Microcertifications • Critiques: • Valeur de ces certifications? (crédibilité des organismes?) • Cohérence de l’ensemble des formation? • Casse-tête pour la reconnaissance des acquis • Casse-tête pour les employeurs • Marchandisation de la formation

23. Acquis d’apprentissage (Learning Outcomes)

24. Acquis d’apprentissage • L’acquis d’apprentissage (AA) doit… • mentionner un délai: « Au terme du cours… » • être centré sur l’apprenant: « …l’étudiant pourra… » • décrire un comportement observable: [verbe observable + objet] • préciser le contexte: [« dans la situation X », « avec tel appareil », « seul ou en groupe »].

25. Acquis d’apprentissage • Contextes (très localisés): • Internationalisation de la formation • Volonté d’augmenter la diplomation/ rester compétitif • Doutes médiatisés quant à la valeur des diplômes • Émergence de nouveaux fournisseurs et de nouvelles formules de formation supérieures (MOOC) • Assessmentof HigherEducation Learning Outcomes(AHELO), projet pilote international financé par l’OCDE • Universités ontariennes en processus: Western Ontario, Guelph, Toronto, Simon Fraser

26. Acquis d’apprentissage • À quoi ça sert? • Équivalence des formations en contexte de mobilité étudiante • Assurance-qualité/ reddition de comptes • Harmonisation des fondamentaux dans les filières disciplinaires (U.S.A.) • Transparence : clarifie les objectifs des cours et des programmes pour les étudiants et les employeurs • Alignés avec les besoins du marché du travail

27. Acquis d’apprentissage (exemple) Acquisattendus à la fin d’un programme en psychologie • Students should be able to recognize and articulate the foundational assumptions, central ideas, and dominant criticisms of the psychoanalytical, Gestalt, behaviorist, humanistic and cognitive approaches to psychology. (University of Connecticut)

28. Acquis d’apprentissage • Critiques: • Poussent à la conception de cours aux résultats quantifiables (emphase sur finalité et non processus) • Ont un caractère prescriptif et vont à l’encontre de la liberté académique • Ne tiennent pas compte de l’investissement des étudiants dans leurs apprentissages • S’inscrivent dans la bureaucratisation et la logique managériale de l’université actuelle • Nourrissent une culture du cynisme et de la déresponsabilisation (Furedi, 2012)

29. Logiques contraires? (Usher, 2013)

30. Intérêts opposés?

31. Priorités réconciliables?

32. Implications pédagogiques et institutionnelles? • Impacts sur la création, l’évaluation, la refonte de programmes? • Comment certifier? (Quels diplômes pour quels besoins?) • Questions plus fondamentales… • Qui certifie? • Qu’est-ce qu’on certifie? • Pourquoi certifier? (encore pertinent en 2014?)