La experiencias en el uso del portafolio y ePortafolio

1. La experiencias en el uso del portafolio y ePortafolio • El portafolio: • Se trata de un documento que contiene una recopilación ordenada de informaciónpara poner de manifiesto un cierto proceso de aprendizaje • Es una herramienta de evaluación en grupo • El e-portafolio: • Para dar visibilidad universal al trabajo o el aprendizaje realizado por el estudiante. Una herramienta de proyección futura del estudiante • Realizado (previsiblemente) con TIC en soporte web http://electronicportfolios.com/balance/ Helen C. Barrett Red Portfolio Electrónico (http://www.redportfolio.org/)

2. Portafolio electrónico Herramienta de aprendizaje Herramienta de promoción personal

3. La experiencia del portafolio • El portafolio: “Students become far more sophisticated and educated when they can organize their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or college year. There is no substitute for having students collect and organize their work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the student is using to learn.” (D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)

4. Contenido: Disciplinar Propósito: Finalidad relacionada con el aprendizaje de ED Tipo: Producto relacionado con el aprendizaje relacionado con el grupo cooperativo. Proporciona ejemplos del trabajo de los estudiantes Producto: Impreso Estructura: Semi-estructurado Evaluación: Formativa y sumativa. Incluye material que ya ha sido evaluado previamente en otros conceptos Tipo de trabajo que se usa para su elaboración: Cooperativo Audiencia: Profesores y estudiantes del curso (material para la carpeta de competencias)  Período en que se crea: Curso El portafolio de ED http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm

5. El portafolio de ED Índice Registro de las sesiones de trabajo y reflexiones Portafolio del grupo cooperativo Memoria y presentación oral del Proyecto de Aplicación El plan de trabajo 20% Registro del tiempo de estudio semanal Controles individuales 40% Guiones de las unidades y notas de clase y otros materiales buscados en Internet y en la biblioteca 5% 8 controles corregidos ! Conjunto de ejercicios (o muestra de los mejores) 25% 8 ejercicios corregidos ! El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido

6. El portafolio del grupo cooperativo de SED Glosario Reflexiones sobre el aprendizaje Índice (opcional) Portafolio del grupo cooperativo de SED Memoria y presentación oral del Proyecto de Aplicación El plan de trabajo 20% Registro del tiempo de estudio semanal y de la distribución del trabajo en grupo Muestra de algunos controles individuales 20% Guiones de las unidades y notas de clase y otros materiales buscados en Internet y en la biblioteca 15% Muestra de los mejores ejercicios (50%) Edición electrónica en pdf 35% Evidencias para la carpeta de competencias

7. Cooperative group ePortfolio and instructor’s feedback A semi structured group e-portfolio organised to show your learning process and results

8. Algunas webs sobre portafolios http://www.rmit.edu.au/

9. Algunas webs y referencias sobre portafolio (y también e-portafolio) • - http://www.e-education.psu.edu/portfolio/ • - http://www.studentportfolio.qut.edu.au/ • - Poyatos Matas C.; Allan C.; “Using Learning Portfolios to Develop Generic Skills with On-line Adult Students”, Australian Journal of Adult Learning, 44(1): 6-26, 2004 • - http://www.rmit.edu.au/ • Timothy Slater, Dept. Of Physics & Astronomy, University of New Mexico, Field-tested Learning Assessment Guide (FLAG), http://www.flaguide.org/cat/portfolios/portfolios1.php • J. Kemp, D. Toperoff, “Guidelines for portfolio assessment in teaching English”, http://www.anglit.net/main/portfolio/default.html • Electronic Portfolios, Student Reflective Practices, and the Evaluation of Effective Learning http://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm • Dr. Helen Barrett, electronicportfolios.org (http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper.pdf) • The Open Source Portfolio Initiative (OSPI) http://www.osportfolio.org/

10. La experiencia de la carpeta de competencias del estudiante de la EPSC • La idea de la Carpeta de Competencias: • Una herramienta de formación y reflexión mientras se estudia la carrera • Una herramienta de acreditación para mostrar lo que se ha aprendido • Documenta 5 competencias transversales • De carácter profesional: • Capacidad para trabajar en equipo • Capacidad para trabajar en proyectos • Capacidad para comunicarse con eficacia • Capacidad de aprender de manera autónoma • De carácter académico • Capacidad de planificar los estudios

11. La experiencia de la carpeta de competencias del estudiante de la EPSC • La idea de la Carpeta de Competencias: Actividad reconocida con 6 créditos de libre elección Evidencias del trabajo de toda la carrera y formato web Evidencias del trabajo realizado en cada competencia 1A - 1B 2A - 2B -3A 3B - PFC Primera evaluación (fase selectiva) Versión web Segunda evaluación (asignaturas obligatorias) Tercera evaluación (antes de acabar los estudios) El profesor tutor es el evaluador del portafolio de sus estudiantes (por ahora)

12. Una conclusión clara para la evaluación Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje La evaluación es el último nivel de la taxonomía. Introducir la evaluación en las tareas aumentará el nivel de conocimiento y la calidad del aprendizaje

13. ¿Cómo podría cambiar la forma de evaluar mi asignatura? Probémoslo • ¿Tengo libertad para establecer un “grupo piloto” que funcione con un esquema de evaluación distinto? • ¿Tengo ya un esquema que permite una evaluación continuada? • ¿Cuánto cuentan los ejercicios que realizan los estudiantes? • ¿Cuánto cuentan las prácticas o problemas? • ¿Puedo incorporar el portafolio? • ¿Puedo reducir o eliminar el examen final? • ¿Puedo construir rúbricas para realizar actividades de evaluación entre compañeros?