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Psicología cognitiva

Psicología cognitiva. Carlos Reynoso UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES billyreyno@hotmail.com http://carlosreynoso.com.ar. © 2006, Scientific American.

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Psicología cognitiva

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  1. Psicología cognitiva Carlos ReynosoUNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESbillyreyno@hotmail.com http://carlosreynoso.com.ar © 2006, Scientific American

  2. El método filosófico es el másindicado para formular preguntas, pero no tiene un gran historial dando respuestas. Christoph Koch Objetivos • Examinar el impacto del giro cognitivo en psicología. • Investigar los desarrollos psicológicos que podrían ser de relevancia en antropología. • Premio Nóbel de Economía 2002 – Daniel Kahneman • Aprender a elaborar o reproducir diseños experimentales (PXLab) • La mayor parte de los mitos particularistas fue impugnada no con improperios ingeniosos sino con buenos diseños experimentales.

  3. Objetivos • Examinar un campo en el que los conceptos tradicionales de la psicología casi no se usan. • No hay énfasis en neurosis, terapia, inconsciente, complejos. • Casi no hay antropomorfismos. • Wo Es war, soll Ich werden. • Irrelevancia creciente de la teoría freudiana de interpretación de los sueños [a examinar en clases sobre Emoción]. • Establecer estado de la cuestión. • Sugerir temas a profundizar.

  4. Agenda • Contexto de situación • La salida del conductismo • Antecedentes de estudio del conocimiento en psicología • Principales exponentes de la psicología cognitiva • Desarrollos modulares • Modelos de memoria • Modelos de procesamiento lógico • Situación actual – Perspectivas y temas pendientes

  5. Conductismo • Tres generaciones • John B. Watson • Clark Hull • Burrhus Skinner • Escuela de psicología dominante en los EEUU desde 1920 a 1950 – Human Relations Area, Yale. • Precedida por escuela objetivista rusa: Ivan Sechenov, Ivan Petrovich Pavlov, Vladimir Bechterev. • En paralelo con la psicología comparativa de Robert Yerkes. • Lingüística (Leonard Bloomfield), Semiótica (Charles Morris), Etnomusicología (Alan Lomax), Antropología transcultural (George Murdock, HRAF), Antrop. Conductista (Marvin Harris)

  6. Los cuatro modelos

  7. Modelo estadístico • No necesariamente cuantitativo • Puramente observacional • Correlación entre estímulos y respuestas • No hay explicación, ni significados • Inducción, probabilidad, generalización • Asociación E+R = Aprendizaje • Caja negra (cf. Pinker, The blank slate) E R

  8. Aportes del conductismo • Eliminación de la instrospección (fenomenológica) como técnica científica aceptable en psicología. • Cultura como cosa aprendida. Tabula rasa. • Concepto de enculturación. Maleabilidad extrema. • Teorías de las necesidades de Clark Hull (Malinowski). • Teorías del aprendizaje en psicología, antropología y computación. • Formulación de las redes neuronales. • Redes asociativas y ev. redes semánticas. • Desarrollo de métodos distribucionales en lingüística. • Posibilidad de determinar los sistemas fonológico y morfológico sin conocer el significado. • Desarrollo del protocolo experimental en diversas ciencias.

  9. Aportes del conductismo • Aprendizaje Hebbiano. Regla de Hebb o asambleas neuronales: • Let us assume that the persistence or repetition of a reverberatory activity (or "trace") tends to induce lasting cellular changes that add to its stability.… When an axon of cell A is near enough to excite a cell B and repeatedly or persistently takes part in firing it, some growth process or metabolic change takes place in one or both cells such that A's efficiency, as one of the cells firing B, is increased. • Desde el punto de vista artificial, este aprendizaje consiste en ajustar los pesos sinápticos. • Verificación experimental de Eric Kandel (premio Nobel). • Demostración formal de Eric Kandel de que la estructura de los mecanismos neuronales de aprendizaje debe ser la misma en todos los animales.

  10. La salida del conductismo • 1957: Noam Chomsky, crítica de Verbal behavior de Skinner. • Retorno al modelo mecánico. • Caja negra  Caja gris (por lo menos) • Restablecimiento del estudio de la mente, el pensamiento y luego la conciencia. • Precondición para una ciencia cognitiva. • Declinación de los estudios de aprendizaje. • Algún retorno a las ideas de Wilhelm Wundt después del “estructuralismo” de Titchener.

  11. Definición • En algún momento, la Psicología Cognitiva fue extensiva a la metáfora de la mente como computadora • Pensamiento como computación / procesamiento de información. • En su extremo, analogía con Máquina de Turing* • El modelo computacional básico fue el del sistema físico de símbolos (GOFAI). • Aunque luego de los debates entre GOFAI y conexionismo el modelo cayó en descrédito (o la metáfora computacional quedó en segundo plano), la psicología cognitiva / IA dejó paso a la ciencia cognitiva.

  12. Memoria y edad Memoria autobiográfica Memoria constructiva Emoción Neurología y conducta Memoria episódica Conciencia Estados de conciencia Vigilia, sueño, trance, locura, alucinación, borrachera Falsas memorias Pensamiento lógico Resolución de problemas Comprensión Imaginería mental Representación proposicional Modelos mentales Adquisición del lenguaje Teoría de la decisión Formación de conceptos Mente y lenguaje Desórdenes diversos Atención Reconocimiento de patrones Desarrollo cognitivo Areas de desarrollo

  13. Desarrollo Estructuralismo* Psicologíade la Gestalt* Psicoanálisis Conductismo Psicología Cognitiva *No perduró bajo ese nombre

  14. Campos excluidos • Diferencias individuales (psicología diferencial) • Francis Galton, Arthur Jensen, Hans Eysenck • Carácter, personalidad • Medición de la inteligencia (psicología psicométrica) • IQ (Stanford-Binet, Wechsler), G (Charles Spearman) • [Volumen de Mind dedicado a la inteligencia] • Terapia de la neurosis (aunque hay una terapia cognitiva) • Terapia en general

  15. Desinterés de la antropología • Antes la antropología se fusionaba con casi cualquier corriente psicológica. • Cultura y personalidad, carácter nacional, antropología psicoanalítica, complementarismo, conductismo, psicología evolutiva (Hallpike). • Luego de la revolución interpretativa, desinterés por la dimensión individual. • Se habla con frecuencia del sujeto [o del self], pero se lo subordina a la cultura, o se lo usa como pretexto para el individualismo metodológico. • Problema estudiado por Claudia Strauss y Naomi Quinn (A cognitive theory of cultural meaning, 1997).

  16. Antecedentes • Psicología soviética – Escuela “cultural”, “histórica” o “instrumental” • Lev Vygotsky (1896-1934) • Psicología cultural-histórica evolutiva • Los niños piensan recordando; los adultos recuerdan pensando. • Alexander Luria (1902-1977) • Fundamento social y cultural del desarrollo cognitivo. • Percepción, resolución de problemas y memoria en Asia Central. • Examen de cambios causados por realineamiento económico. • Creador del primer detector de mentiras. • Especialista en desórdenes neurológicos (afasia). • Alexei Leont’ev (1903-1979) • Fundador de la teoría de la actividad. • Mediación cultural.

  17. Antecedentes • Kenneth Craik (1914-1945) • Escocés, radicado en Cambridge. • Primer promotor de los “modelos mentales” (The nature of explanation, 1943). • Explicación que alguien tiene sobre cómo funciona algo • La teoría de los modelos mentales fue continuada por Philip Johnson-Laird. • Clifford Geertz utilizó el concepto (“modelos de”, “modelos para”). • Walter Kintsch & Teun Van Dijk – Modelo de situación.

  18. Antecedentes • Jerome Bruner – A study of thinking,1956 • Uno de los pocos que trabajaron en base a casos de la vida real y no con ejemplos abstractos. • Análisis de largas secuencias de actos (estrategias) en vez de respuestas puntuales a estímulos. • Reconoció procesos complejos entre los estímulos y las respuestas, algo así como “mapas cognitivos” interpuestos. • El concepto fundamental es el de categorización, mediante el cual se van construyendo estructuras jerárquicas. • Modo de pensamiento narrativo / modo paradigmático. • Modos de representación enactivo (basado en acción) icónico (basado en imágenes) simbólico (basado en el lenguaje).

  19. Antecedentes • Jean Piaget • Más prestigio en Argentina que en otros países, casi desconocido en USA. • Psicología evolutiva – Etapas y formalismos lógicos de transición – Teoría del desarrollo cognitivo. • Sensoriomotor  Preoperacional  Concreto  Formal • Reivindicado por los constructivistas radicales (von Glasersfeld en particular). • Cuestionado en antropología particularista (Shweder). • Influencia en AI: LOGO (Papert), primeras IU de Xerox Palo Alto.

  20. Antecedentes • Piaget (sigue…) • Construcción lineal de la escritura, poca revisión  incongruencia entre conclusiones y desarrollo. • Concepción lamarckiana y recapitulativa de la evolución. En obras tempranas llegó a cuestionar la existencia de los genes. • Psicologismo reverso: confunde la descripción de una capacidad con el conocimiento explícito (y la existencia) de ese mecanismo. • Consideraba poco importante el lenguaje – No hizo un buen papel en su polémica con Chomsky.

  21. Antecedentes • Donald Broadbent [1926-1993] – Perception and communication (1958) • Psicólogo de Cambridge, vínculo entre Bartlett y la ulterior Psicología Cognitiva. • Primera formulación del modelo de procesamiento de información. • Teorías de atención selectiva (filtros) y memoria de corto plazo. • Modicado después (Allportetc): efecto cocktail party • Diagramas precursoresde los modelos modulares. • Diagramas de Flujo en vez de modelo ER

  22. Ejemplo de atención selectiva • Video BBC, The Brain Story – The Mind’s Eye 24’11” • Experimento de Dan Simons & Chris Chabris,Harvard/Visual Cognition Lab, Illinois • “Ceguera al cambio”, o “inatención” • Ver http://viscog.beckman.uiuc.edu/djs_lab/demos.html

  23. Ejemplo de atención focalizada • Donald Hoffman, UCI

  24. Modelos

  25. Antecedentes • George Miller, Eugene Galanter & Karl Pribram, 1960 – Planes y la estructura de la conducta. • Los conceptos de la cibernética, por ejemplo el feedback, explican mejor la conducta orientada hacia fines que el modelo E-R. • En reemplazo del arco reflejo: TOTE (Test-Operate-Test-Exit) • Jerarquía, no secuencia (Imagen-Plan-Ejecución) • El Plan es análogo a un programa de computadora • Miller, 1962 – Psicología: La ciencia de la vida mental • Interés en el modelo anti-conductista de Chomsky.

  26. Antecedentes • Donald Hebb, 1959-60: “The American Revolution” (Conferencia como Presidente de la APA) • Celebración de la revolución cognitiva • Pero advirtiendo que se habían descuidado tópicos como el pensamiento, la imaginería, la volición y la atención. • “Sería bueno usar el rigor promovido por el conductismo para explorar esos procesos cognitivos tan mal conocidos”. • “El camello ya ha metido su nariz en la tienda”: Festinger, Miller, Galanter, Pribram.

  27. Antecedentes • George Sperling, Iconic memory (1960) • Modelo bipartito de la memoria • 1) Traza sensual rica, pero de rápida decadencia, del estímulo visual. • 2) Memoria de corto plazo de poca capacidad, pero con memoria de varios segundos. • Lo mismo se demostró más tarde para la memoria auditiva • Hoy se habla de memoria sensorial, dividida en memoria icónica y ecoica. • La memoria icónica retiene como mucho 4 elementos. • (El priming subliminal es débil y de poca duración – No se justifica la leyenda urbana de la publicidad encubierta . Koch, p. 216)

  28. Memoria icónica • Durante 1/20 de segundo se muestra esta matriz: • Se pide a los sujetos que digan las letras que recuerdan. El promedio es entre 4 y 5. • Otro experimento que orientaba a cada fila con un sonido agudo, intermedio o grave, reveló que todas las letras podían ser retenidas. • La memoria icónica dura menos de un segundo; la ecoica, 3 o 4.

  29. Antecedentes • Albert Bandura – Teoría social cognitiva, 1961 • Inspirada parcialmente en Tolman • Conocido también como estudiosode la agresión • The Bobo Doll Experiment • Concepto de aprendizaje por imitación, o teoría del modelado • Las cifras son elocuentes, y se hanreproducido en experimentosindependientes • Ver http://www.holah.karoo.net/bandura.htm

  30. Dos líneas de desarrollo:-Módulos y arquitecturas-Procesamiento lógico

  31. Ulric Neisser • 1967 – Cognitive psychology • Modelo basado en la metáfora de la computadora. • Retomado alguna vez por Dan Sperber y Christina Toren en antropología. • 1976 – Cognition and reality • Crítica de la Psicología Cognitiva basada en el modelo lineal de la computadora. • Promoción de una línea ecológica. • 1988 – Remembering reconsidered • 1995 – Participación en la fuerza de tareas en contra de las conclusiones de The Bell Curve.

  32. Modelos modulares • Disputa Sperber/Gardner vs Fodor. • Leda Cosmides, John Tooby – Adaptaciones específicas de dominio. • Howard Gardner – Las inteligencias múltiples  • Sperber: Modularidad masiva (1994). • Las habilidades específicas de dominio están a cargo de genuinos módulos, de todo tipo y tamaño (a veces tan pequeños como conceptos). • Crítica de Fodor: “Modularity thesis going mad” • Cualquier cosa que pueda tener una caja en un diagrama de flujo de un psicólogo se puede contar como módulo.

  33. http://www.scottsdalecc.edu/ricker/psy101/readings/Section_4/4-1.htmlhttp://www.scottsdalecc.edu/ricker/psy101/readings/Section_4/4-1.html

  34. MEMORIA SENSORIALAlmacenamientotemporario deinformación sensorialCapacidad: altaDuración: menos de 1segundo (visión) opocos segundos (oído) MEMORIA DE CORTO PLAZOAlmacenamientobreve de informaciónen uso Capacidad: limitadaDuración: menos de 20segundos MEMORIA DE LARGO PLAZOAlmacenamientorelativamente permanentede información Capacidad: ilimitada (?)Duración: prolongadao permanente Atención:La información que pasapor una puerta atencionalse transfiere a la memoria a corto plazo Ensayo elaborativo:La información sujeta a EE(p. ej. se considera susignificado) se transfiere a la memoria a largo plazo Modelos de memoria

  35. Clases de Memoria

  36. Clases de Memoria

  37. Clases de Memoria • Memoria no declarativa, procedimental o implícita • Cerebelo y ganglio basal • Memoria declarativa (consciente) • Memoria semántica – M. Ross Quillian 1966 • Conceptos, ideas, hechos. En general, hechos no relacionados con personas, tiempo o lugares. Radicada en el córtex. • Memoria episódica – Endel Tulving, 1972 • Experiencias concretas ligadas al sujeto. El núcleo es la memoria autobiográfica. Radicada en el hipocampo. • Véase http://www.nmr.mgh.harvard.edu/meg/halgren/index.html

  38. Endel Tulving*

  39. Tulving, 1995

  40. Fases en el estudio de la memoria • Memoria de registro de archivo • Ebbinghaus, Anderson, Atkinson, Schiffrin. • La información se “almacena” de alguna manera. • Eventualmente se recupera. • El olvido es una falla de recuperación. • Estrategia construccionista • Bartlett, Bransford, Neisser, Loftus, Schacter. • La memoria preserva patrones pero no detalles de las experiencias. • Pocos trabajos antropológicos sobre la memoria • [*Leer artículo de Kim Guenther en libro de Levitin] • Después de 1980 el nombre de memoria semántica se considera passé – Ahora se usa “categorías y conceptos”

  41. Inteligencias múltiples • Howard Gardner (1983) – Frames of mind. The theory of multiple intelligences [disp] • 1. Lingüística • 2. Lógica-matemática • 3. Espacial • 4. Corporal-kinestésica • 5. Musical • 6. Naturalista • 7. Intrapersonal • 8. Interpersonal • Inmenso impacto en educación. • Cuestionado por Eysenck, Miller, Sternberg, Lynn Waterhouse.

  42. Inteligencias múltiples

  43. Inteligencias múltiples

  44. ¿Modas?* Google: 1.170.000, 249.000 y 1.250.000 en mayo 2007 *Sólo falta la Programación Neurolingüística (235.000)

  45. Modularidad • Explicación del fenómeno de los savants • Síndrome savant: J. Langdon Down, 1887* • Disp: Una clasificación étnica de los idiotas • O sea: El estudio de los savants comenzó siendo comparativo. • Antes llamados idiots-savants • Kim Peek (Rain man), Leslie Lemke, Richard Wawro, Derek Paravicini, Alonzo Clemons, Stephen Wiltshire • Darold Treffert, máxima autoridad • Consultar artículo de Scientific American, vol 14(1), 2004 • Página de la Wisconsin Medical Society: • http://www.wisconsinmedicalsociety.org/savant/default.cfm

  46. © 2003 Scientific American Kim Peek

  47. © 2003 Scientific American

  48. © 2003 Scientific American Richard Wawro, 1952-2006

  49. Jerry Fodor • The modularity of mind, 1983 • Domain specificity, modules only operate on certain kinds of inputs – they are specialised • Informational encapsulation, modules need not refer to other psychological systems in order to operate • Obligatory firing, modules process in a mandatory manner • Fast speed, probably due to the fact that they are encapsulated (thereby needing only to consult a restricted database) and mandatory (time need not be wasted in determining whether or not to process incoming input) • Shallow outputs, the output of modules is very simple • Limited inaccessibility • Characteristic ontogeny, there is a regularity of development • Fixed neural architecture. • Cuestionado por William Uttal, The new phrenology (2003) 

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