1 / 37

Veranstaltung 7

Veranstaltung 7. Der Lehrgang. 5V. 0. Lehrgang: Ein Beispiel. Erklären Sie die Funktion dieser Schaltung:. Beschreibung einer Schaltung. Ziel: Selbstständiges Erarbeiten des Aufbaus und der Funktion einer Schaltung.

tawny
Download Presentation

Veranstaltung 7

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Veranstaltung 7 Der Lehrgang

  2. 5V 0 Lehrgang: Ein Beispiel • Erklären Sie die Funktion dieser Schaltung:

  3. Beschreibung einer Schaltung • Ziel:Selbstständiges Erarbeiten des Aufbaus und der Funktion einer Schaltung. • Vorgehensweise:Demonstration an einem Beispiel, Üben an einem zweiten Beispiel, Aufschrieb, weitere Übung als Hausaufgabe

  4. 5V 0 Schritt 1Funktion der Bauteile benennen • Optisches Signal • Regeln des Widerstandes • Bauteile schützen (Spannungsreduktion) • Schalten, Stromsignale verstärken • Lichtabhängige Widerstandsänderung • Festwiderstand • LDR • Trimmpoti • LED • Transistor Ordnen Sie den Bauteilen die Funktionen zu.

  5. 5V 0 Schritt 2:Eingabe- und Ausgabebauteil identifizieren • Wo setzt der Impuls zum Schalten an? • Welches Bauteil zeigt den geänderten Zustand an?

  6. 5V 0 Schritt 3:Stromkreise unterscheiden • Gesucht sind die Reihenschaltungen (4)

  7. 5V 0 Schritt 4: Spannungspotentiale identifizieren

  8. 5V 0 Schritt 5:Schaltzustände unterscheiden • Zustand 1: dunkel • LDR 10K, R2 =1K • R proportional U (RS) • ULDR/UR2+T = 10/1 = 4,55V/0,45V • Transistor schaltet nicht durch, CE-Strecke ist hochohmig • In RS R1+ T liegt großer Teil von U daher an der CE-Strecke an • Da T und LED in PS, liegt an LED auch großer Teil von U an • LED leuchtet R1=220 R2=1k P=5k

  9. 5V 0 Schaltzustände unterscheiden • Zustand 2: hell • LDR 100Ώ, R2 =1K • R proportional U (RS) • ULDR/UR2+T = ? = ? • Transistor schaltet ?, CE-Strecke ist ? • In RS R1+ T liegt ? Teil von U daher an der CE-Strecke an • Da T und LED in PS, liegt an LED auch ? Teil von U an • LED ? R1=220 R2=1k P=5k

  10. 5V 0 Schritt 6:Schaltung im Zusammenhang erklären Es handelt sich um eine lichtabhängige Schaltung, bei der die LED eingeschaltet wird, wenn es dunkel wird (Dunkelschaltung). Im Steuerstromkreis wird der Transistor geschaltet, wenn der LDR beleuchtet (niederohmig) wird. Dadurch sinken R und U an der CE-Strecke von T. Im Arbeitsstromkreis liegt an der LED nur wenig Spannung an, da die LED parallel zu CE liegt. Wird der LDR abgedunkelt, wird er hochohmig und ein großer Teil von U liegt an ihm an. Des-halb sperrt T. CE ist hochohmig. In RS R1-CE-Strecke liegt größ-ter Teil von U an CE. Da LED parallel liegt, liegt auch dort viel U an, LED leuchtet. Im Regelstromkreis wird über den Trimmer die Empfindlichkeit der Schaltung eingestellt.

  11. Schritt 7: Anwendungsbeispiele • Helligkeitsgesteuerte Straßenbeleuchtung • Zählwerk • Wertstoffsortieranlagen

  12. Zusammenfassung • Das systematische Beschreiben einer Schaltung führt in 7 Schritten zum Erfolg: • Funktion der Bauteile benennen • Eingabe- und Ausgabebauteile identifizieren • Stromkreise unterscheiden • Spannungspotentiale identifizieren • Schaltzustände unterscheiden • Schaltung im Zusammenhang erklären • Anwendungsbeispiele

  13. 5V 0 Und nun Sie... • Erklären Sie diese Schaltung nach der vorgestellten 7-Schritt-Methode

  14. Der Lehrgang: Verlaufsphasen • Einstieg • Vorstellung des Sachgebietes im Überblick • Erarbeitung in Teilschritten • Zusammenfassung des Gelernten • Anwendung des Gelernten Erklären Sie... Überforderungssituation Informierender Überblick Schritte 1 bis 7 Wiederholung der Schritte im Zusammenhang Anwendung bei derselben oder bei neuer Schaltung

  15. Der Lehrgang: Überblick • Definition: Lehrgänge sind genau vorgeplante, nach Schwierig-keitsgraden gestufte Lernsequenzen und dienen der rationellen Vermittlung ausgewählter Lehrinhalte. Die Lernschritte folgen sachlogisch dem Fachsystem und in ihrer Kleinschrittigkeit dem Fassungsvermögen der Lernenden. • Ziel: fachliche Fundierung für problembezogene Konstruktions-aufgaben oder Werkprojekte (=dienende Funktion!) • 2 Varianten: • Demonstrierender Lehrgang durch Lehrperson oder Schülerinnen / Schüler (s.o.) • Selbstgesteuerter Lehrgang (s. Formulare erstellen in Word). Wichtig: Möglichkeit zur Selbstkontrolle

  16. Der Lehrgang: Beispiele • Vermittlung von Fertigkeiten in den verschiedenen Materialbearbeitungsbereichen • Löten, Oberflächenbearbeitung von Holz, Gewinde schneiden... • Handhabung von Maschinen • Handhabung der Stichsäge, Sägeblattwechsel bei der Dekupiersäge... • Vermittlung von Grundkenntnissen in verschiedenen Sachgebieten des Technikunterrichts • Beschreiben einer Schaltung, Baugruppen einer Maschine

  17. Veranstaltung 8 Der Lehrgang Teil 2 Grundlagen des Lernens

  18. Grundlagen des Lernens • Lernen mit dem Nürnberger Trichter Warum das Lernen so nicht funktioniert: Lernen = aktiver Aneignungsprozess Wie bekomme ich etwas in meinen Kopf?

  19. Struktur des Gehirns • Nervenzellen (Neuronen): • Zellkörper • Dendrit • Axon

  20. Vorgänge bei Hirnaktivitäten Aufnahme in den Zellkern Elektrisches Signal Transmittermoleküle

  21. Neuronale Netze • Neuronale Netze für • Das Sehen • Das Fühlen • ...

  22. Lernen heißt Verknüpfen

  23. Bildung neuer Synapsen Nervenzellen im Gehirn (Neuronen) feuern Nerven-impulse immer dann, wenn ein bestimmter Input, auf den sie sich spezialisiert haben (z.B. ein Fachbegriff), vorliegt. Die Zellen „... Feuern jedoch auch noch dann ..., wenn dieser Ort nicht ganz genau gemeint ist. Durch gewichtete Mittelwertbildung der Aktivi- tät aller Neuronen (Nervenzellen) wird auf diese Weise gleich Mehrfaches erreicht: Zum einen ist ein solcher Kode genauer, viel genauer als ein einzelnes Neuron je sein kann; und zum zweiten ist es nicht weiter schlimm, wenn ein Neuron ausfällt. Man kann zeigen, dass selbst dann, wenn genau dasjenige Neuron aus- fällt, das einen bestimmten Aspekt (z.B. einen Ort) am besten repräsentiert, die anderen praktisch nach wie vor dessen Arbeit ebenso gut erledigen. Dass der Kode ein verteilter ist, macht ihn also gerade robuster gegen Ausfälle.“ Manfred Spitzer: Lernen. Heidelberg/Berlin 2002, S. 97

  24. Lernen aus Sicht der Gehirnforschung • Informationsinput und –output = Übertragung elektrischer Impulse • Informationsspeicherung = chemische Veränderung • Synapsen werden durch Gebrauch gebahnt • Mehr Synapsen und Axone = Gespeichertes sicherer abrufbar • Synapsen veröden

  25. Mehrkanaliges Lernen • Effektiveres Lernen durch • Viele Lernkanäle • Vernetzung verschiedener Hirnareale • Input + Output

  26. Zitat „Es geht darum, dass die Schüler das Gelernte mit ihren eigenen Erfahrungen verbinden müssen. Dies ist keine „Kann-Bestimmung“, nach dem Motto: Wenn möglich, sollte auch noch darauf (wie auf vieles andere auch) geachtet werden. Nein, wenn der Schüler es nicht schafft, die Inhalte, um die es in der Schule geht, mit seiner ganz individuellen Lebenserfahrung in Verbindung zu bringen, wird er letztlich nichts lernen. Vielleicht werden ein paar „Leerformeln“ hängen bleiben, mit großem Aufwand, und ohne jede Wirkung auf Verhalten.“ Manfred Spitzer: Lernen. Heidelberg/Berlin 2002, S. 416

  27. Folgerungen für die Organisation des Lernprozesses • Lernen muss Inhalt + Erfahrungen verknüpfen • Aktiver Umgang mit Lerngegenstand verstärkt Vernetzung der Gehirnzellen • Vielfältiger Zugang verhindert Ausfälle • Je aufmerksamer, desto mehr Hirnareale werden aktiviert

  28. Veranstaltung 9 Die Betriebserkundung

  29. Technische Realsituationen • Wann kommt es in der Schule zu Begegnungen der Schülerinnen und Schüler mit der technischen Realität? • Wann kommt es im Technikunterricht zu...? Technische Objekte Demontage Technischer Objekte Realobjekte als Anschauungs-medien

  30. Merkmale der Betriebserkundung • Begegnung mit der technischen Welt • pädagogischer Weichzeichner contra Ernstsituationen • „Interdependenzen technologischer, sozialer, gesellschaftlicher und ökonomischer Momente im Industriebetrieb rücken in das Blickfeld“

  31. Ziele • Abgleich der durch • theoretische Betrachtungen • eigene praktische Erfahrungen • gewonnenen Erkenntnisse mit der Realität • Anschauungsgrundlage für neue Erkenntnis • Ganzheitlicher Zugang zu Technik (alle Sinne) • Berufsorientierung

  32. Verlaufsphasen • 1. Planungsphase • Didaktische Reduktion (s.u.) • Absprachen mit dem Betrieb • Vorbereitung der Schüler (Fragenkataloge und Eigenversuche im Technikunterricht, Gruppeneinteilung) • 2. Durchführung: • Ausführung der Erkundungsaufträge in Kleingruppen • 3. Auswertung: • Kontinuierlich: Bericht, Schülermappe • Diskontinuierlich: Schaubild, Ausstellung

  33. Didaktische Schwerpunkte • Betriebsarten: Produktions-, Versorgungs-, Dienstleistungs-, kaufmännische oder landwirtschaftliche Betriebe • Betriebsorganisation: Grad der Arbeitsteilung, Mechanisierung, Gliederung in Abteilungen/Werkstätten • Berufsorientierung • Einzelne technische Aspekte: • Prozessabläufe: Arbeitsschritte, Material-, Energie- oder Informationsfluss • Fertigungstechnik • ...

  34. Vorbereitung unserer Erkundung

More Related