低成就學生學習診斷與評量補救教學班級經營

低成就學生學習診斷與評量補救教學班級經營 國教輔導團劉文博

分享流程 • 前言 • 教學的現場 • 教與學的主角 • 低成就學生學習診斷與評量 • 補救教學班級經營 • 結語

為何需要補救教學? 因材施教的理念？把每一位學生帶上來？社會公平正義？助弱勢學生一臂之力？

預期效益 • 學生的心態改變，願意懷抱夢想 • 人因夢想而偉大，製造無數奇蹟

我國的補教教學 • 民國58~63年 • 九年國教第一、二期三年計畫 • 民國66~81年 • 發展與改進國民教育五年計劃 • 民國82年起 • 國民中小學校務發展計畫 • 民國84~89年 • 整建國中與國小教育設施計畫

我國的補救教育 • 民國83年試辦優先區計畫 • 民國85-87年正式優先區計畫 • 85-87年第一期計畫 • 88-90年第二期計畫 • 91年-長年計畫

我國的補救教育 • 弭平落差─課業輔導計畫 • 退休菁英風華再現計畫 • 攜手計畫─課後扶助 • 教育優先區計畫(離島與原住民地區) • 攜手計畫(一般地區)

What’s your feeling • 假設您是高潛能學生，您覺得下列哪一句描述最能代表您現在心境：容光煥發神采奕奕賞心樂事眉飛色舞喜出望外氣定神閒樂此不疲認真負責專心不二垂頭喪氣忿恨難平憂心忡忡心急如焚失魂落魄六神無主不知所措無頭蒼蠅氣憤難耐

以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨/問題 • 「受輔學生很容易分心，受他(她)人影響」 • 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東張西望，甚至和隔壁同學聊天」 • 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他(她)拉回正課」 • 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳」 • 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」 • 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」 • 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟他(她)溝通？」 • 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他(她) ？」 • 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他(她)完成作業？還是要他們在上課前完成，不會的題目再提問？」

低成就學生的特質？ • 低度開發、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、仰人鼻息、束手無策、困獸之鬥、百無一用… 莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達斯汀霍夫曼、比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、莫札特、達文西、李光耀、吳寶春…… 臺師大陳慧娟（2011）

低成就的定義 • Under + achievement=? • 低成就= 高潛能族群 ? 臺師大陳慧娟（2011）

這輩子，他們只能這樣嗎？這是他們要的人生嗎？這輩子，他們只能這樣嗎？這是他們要的人生嗎？ • 一個人的悲劇不在於他輸了，而是他差點就贏了。 ----Heywood Broun 臺師大陳慧娟（2011）

高潛能學生的成因

Mandel & Marcus ‧學習成本效益分析 ‧學習策略 ‧內外在因素 →外在因素：家庭因素、負向同儕壓力、不愉快學校環境 →內在因素：人格屬外控型者

低成就背後多元的成因 個人內在因素智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學習障礙生理病弱外在環境因素缺乏學習機會文化不利經濟不利教學不當學業低成就 Under /low achievement

影響學習的因素 • 外在因素： • 學校 • 家庭 • 社區 • 內在因素： • 學習能力 • 學習策略 • 學習動機

診斷/判別高潛能學生

高潛能學生的診斷 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

案例一王生 • 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並且表現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這些作業。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

案例二李生 • 學業成績低落，並且在課業上的表現總是名列班上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很傷腦筋。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

案例三張生 • 張生的成績在班上倒數幾名，上課會打瞌睡，且缺乏學習動機，又常不交作業，除非教師讓他在學校把功課寫完，否則他難得能繳交作業。張生父母由於工作的關係，經常無法在家督促張生作功課，甚至無法照顧張生的生活起居，導致張生常打電動到很晚才睡覺。除了不交作業之外，張生的作業也常常是錯字連篇，表現的程度不像所就讀國一的程度。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

情緒焦慮挫折忍受力 … 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項洪儷瑜（2005）：學習輔導

教學前初步診斷 • 瞭解一個人的學習需要知道 • 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、氣質（特質）、風格 • 資料來源 • 標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、… • 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 • 教師的觀察、教室內訪談洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

資料的診斷 • 智力水準 • 與成就的差距 • 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 • AB卡： • 教師評語：過去基本的表現 • 出缺席、轉學的記錄 • 家庭背景：家長、監護人 • 過去的成績：低成就的歷史或發展 • 訪談或學校資料 • 其他表現：社會互動、生活表現、體育或活動…. • 適應行為：情緒、衝動、團體適應、自主、…….. 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

其他因素 • 其他個人特質（來自學校教師的資料）： • 個性（氣質） • 適應行為 • 風格 • 環境因素（AB卡、學生互訴） • 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度 • 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容 • 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

篩選的建議 • 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP • 再參考教師觀察或其他條件資料 • 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表現） • 建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

ASAP的個案資料（王生） • T分數 35 • PR 值 7 • 不會的： • 不能解決算三位數加法取概數 • 不能解決一位數加法文字題 • 不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算 • 不能進行二位數乘以二位數台南大學ASAP研究團隊(2010)

如何診斷學生起點行為、缺點 • 教學前的診斷起點行為 • 參考學科的能力指標或相關概念地圖 • 課堂中的評量方法 • 觀察 • 問答 • 作業（練習）表現 • 看什麼？ • 正確率、速度、錯誤洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

學科的診斷—參考學科能力地圖 新北市自強國小李美穗洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

該怎麼解決問題？ • 學生部分 • 學習不專心、上課睡覺、找藉口不學、太抽象、記不住、聽不懂、不想問、太難、沒興趣、害怕 • 老師部分 • 教材不熟悉、教法沒變化、三板教師、上課不有趣、說話沒起伏、沒有資源、沒有支持、班級經營太差、不懂孩子

班級經營成功兩因素 • 班級經營以學生獲得完整的學習為最高且唯一的目的(成功的學習) • 補教教學就是針對學習困難所進行積極的教學活動(成功的教學) • 教材 • 教法 • 評量 • 切入點

班級經營的困境與因應策略 • 低學習動機  多元教學策略(高成功機率) • 能力差異大  區分性教學 • 時間的分配  針對目標時間分配、高結構 • 缺乏有效學習習慣 持續自我記錄、自我監控（聯絡本、記錄表） • 有效的使用教學工具

多元教學策略 • 好玩 • 有趣、有用、誇大、有影響、創意 • 好棒 • 支持孩子發揮長才 • 找到孩子的位置並找出目標 • 給予真實的肯定(具體化) • 好挑戰 • 適當的挑戰 • 適當比例的失敗 • 真實的負面回饋 • 好同伴 • 親情、良師、益友《取自親子天下第21期》

高成功的機會 • 難易度適合學生 • 只要努力練習，即可以在教學評量得70分 • 作業反應方式調整 • 區分性調整 • 立即給回饋 • 代幣制 • 黑板的增強版，讓學生看得到 • 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為臺師大洪儷瑜 (2011)

上課增強版 臺師大洪儷瑜 (2011)

臺師大洪儷瑜 (2011)

閱讀階梯--課外閱讀排行 臺師大洪儷瑜 (2011)

區分性教學 丁3.2 戊4.8 己5.5 甲5.4 乙4.4 丙5.1 教學目標  乙4.4 丙5.1 戊4.8 五年級微調一些或六年級大調整估計練習所需的時間主要教學內容給程度好的甲、己更開放練習、較多的目標、自己學習給程度差的丁更多協助、更基礎的目標臺師大洪儷瑜 (2011)

範例-- 劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75 臺師大洪儷瑜 (2011)

簡化的作業單 臺師大洪儷瑜 (2011)

評量原則 • Kilpatrick (1987) • 與其說攀山者能力不足不如說是山太高。＜^.^ 怪學生不如把題目改簡單＞ • 與其說學生程度差，不如說題目太難。中山大學梁淑坤(2011)

QCAI 配分法1/3 • 評分方法：可以改部份給分 • 考慮採5等分，以答案正誤及說明過程為主。 答案正確，計算過程和文字說明完整或圖形說明正確 答案正確，計算過程和文字說明或圖形說明，但不夠完整 答案正確，計算過程正確，但無文字或圖形說明 不正確，但包含正確的數學推理;或只有一正確答案而無計算過程 嘗試回答中山大學梁淑坤(2011)

QCAI2/3 代數（A）例一：＜QCAI＞評量研習成果安南國中李珮琳老師提供中山大學梁淑坤(2011)

數與量（N） QCAI3/3 例二：＜QCAI＞評量研習成果安平國中石湘如老師提供

有固定答案 是非填充選擇題不必有固定答案拼圖著色部分給分題（例如：QCAI）彈性出題及配分＜^.^ 讓學生有一些成就＞中山大學梁淑坤(2011)

結構化的時間分配—有效的原則 • 班級管理的流程 • 檢查文具、點名 • 教學 • 抄聯絡簿（算點數） • 教學活動設計的流程 • 教學目標 • 引起動機 • 教學活動 • 練習 • 檢討現場觀察：學生幾次就跟上了老師的教學流程，學生可以預知教師的下一步，顯現出預知的成就感一副「我知道」臺師大洪儷瑜 (2011)

教學的流程

結構化的時間分配 • 複習(5min) • 教學重點(15min) • 引起動機(5min) • 練習(15min) • 總結(5min)

課堂師生互動技巧 • 重複 Repeat • 重述 Revoice • 解釋 Explain • 提問 Question • 挑戰 Challenge • 忽略 Ignore • Resnick, 1995 中山大學梁淑坤(2011)

持續自我記錄、自我監控 • 學生的聯絡簿 • 記錄每次上課的點數 • 記錄每課評量分數、朗讀流暢情形 • 訂學期目標，期末檢核 • 提供學生自我記錄的表格 • 持續性的記錄，觀察自己的進步 • 每次上課都有機會看到自己的表現成果臺師大洪儷瑜 (2011)

低成就學生學習診斷與評量補救教學班級經營