construction de l’espace européen de l’enseignement supérieur

1. construction de l’espace européen de l’enseignementsupérieur

2. Rappel du contexte historique Déclaration de la Sorbonne 25 mai 1998 Déclaration de Bologne 19 juin 1999 Rencontre de Salamanque 30 mars 2001 Conférence de Prague 19 mai 2001 engagement des pays participants à mettre en place une architecture commune des systèmes de formation d ’enseignement supérieur

3. Mise en œuvre dans chaque pays des orientations définies par les conférences4 axes majeurs : • Architecture des études fondée principalement sur l’obtention des trois grades : licence, master, doctorat, • Organisation des formations en semestres et en unités capitalisables • Adoption du système européen d’unités capitalisables et transférables dit « système européen de crédits » ECTS • Dispositif d’appui à la mobilité

4. Un système de crédits: • capitalisables et transférables • octroyés à l’étudiant qui a satisfait aux conditions de validation • applicable à : • toutes les activités d’enseignement y compris stages, mémoires, projets, travail personnel, …. • toutes les formes d’enseignement : présentiel, ouvert, à distance, en ligne,... • proposé à tous les publics : formation initiale, formation continue • adapté à tous lesrythmes d’apprentissage

5. Les crédits • sont des unités de compte • exprimées sous forme de valeur numérique • affectées à une U.E. en fonction du volume d’activités requis de l’étudiant, quelle que soit la forme du travail (travail personnel, stages,mémoire, projet... ) • et pas seulementpar rapport à un volume d’heures d’enseignement dispensées

6. Description du dispositif = 120 crédits MASTER = 180 crédits LICENCE

7. Principaux intérêts ... • Lisibilité des diplômes • développer la mobilité interne et externe (entre universités françaises, universités françaises et étrangères, universités et monde professionnel, (étudiants et diplômés) • favoriser la réussite de l’étudiant par l’appropriation de son projet de formation et le respect de ses rythmes d ’apprentissage (parcours,rythmes,choix)

8. Principaux intérêts (suite) • faire émerger de nouveaux parcours de formation pluridisciplinaires dans le cadre des diplômes nationaux (diversification) • rénover les pratiques pédagogiques: • adapter les modes d’apprentissage et d’évaluation des étudiants, • conduire de véritables projets pédagogiques en généralisant le travail en équipe • par l’implication de tous les acteurs de l’université

9. Les dispositions nationales • une architecture des études fondée sur les 3 grades : LICENCE MASTER DOCTORAT • une organisation des formations en semestres et en unités d’enseignement • la mise en œuvre du système européen de crédits capitalisables et transférables dit « système européen de crédits ECTS » • la mise en œuvre d’une annexe descriptive au diplôme (dite « supplément au diplôme ») afin d’assurer la lisibilité des connaissances et aptitudes acquises

10. AINSI • vision globale de l’offre de formation universitaire nécessaire. • Amélioration de la lisibilité de l’offre de formation française et résorber (autant que faire se peut le foisonnement excessif de nos diplômes actuels) d’où • Des parcours diplômants constitués d’unités capitalisables sont plus propices aux changements d’orientation et aux passerelles.

11. Concours DEA DESS DRT Ing 5 Maîtrise-MST-MSG IUP 3 Ing 4 Licence IUP 2 Ing 3 LP 3 DEUG 2 IUP 1 Ing 2 LP 2 DEUST 2 DUT 2 BTS 2 DUT 1 DEUG 1 DEUST 1 BTS 1 Université IUT Lycées

12. Doctorat 3 Doctorat 2 Master professionnel Master recherche Doctorat 1 Master 2 Master 2 Licence Master 1 Master 1 Licence L.M.D. 3 Licence L.M.D. 2 Licence L.M.D. 1 Université

13. Conséquences sur le système d’enseignement • Modification de la structure de l’offre de formation (et de l’offre de formation:ex Master) • Amélioration de l’accueil et de l’accompagnement de l’étudiant • Rénovation des pratiques pédagogiques

14. Une organisation de l’offre de formation sous forme de parcours types : • des parcours de formation diversifiés proposés • des parcours de formation adaptés(sur mesure )

15. Un parcours, c’est… • un ensemble cohérent d’unités d’enseignement capitalisables et transférables • et • leur articulation selon une logique de progression adaptée

16. un parcours, c’est… Des parcours de formation diversifiés • Passage d’une logique de parcours obligés à une logique deparcours plus fluides avec une part accrue d’individualisation : • construits par les équipes de formation • intégrant des approches transdisciplinaires et pluridisciplinaires • professionnalisants

17. Modification de la structure de l’offre de formation un parcours, c’est… Des parcours de formation adaptés • qui permettent : • l’orientation progressive de l’étudiant, en fonction de son projet professionnel et personnel • la prise en compte de la diversité des publics et de leurs besoins et de leurs capacités • qui intègrent l’acquisition de compétences transversales telles la maîtrise des langues vivantes étrangères, des outils informatiques, des outils d’information et de communication… • qui facilitent la validation des acquis de l’expérience personnelle et professionnelle (VAE)

18. CECI IMPLIQUE LA Mise en œuvre par les équipes de formation d’un dispositif : • d’accueil et d’information • d’accompagnement et de soutien Pour… Faciliter l’orientation de l’étudiant Assurer la cohérence pédagogique de son parcours Favoriser la réussite de son projet de formation Tout au long du parcours de l’étudiant

19. Rénovation des pratiques pédagogiques Enseigner autrement… • Conduire de véritables projets pédagogiques en généralisant le travail en équipe des enseignants chercheurs et des enseignants • Dispenser la méthodologie du travail universitaire • S’appuyer sur les espaces pédagogiques et les centres de ressources(salles libres accès, bibliothèques, serveurs, lieux d’auto formation…) • Utiliser les N.T.I.C. dans les pratiques pédagogiques • Apprendre par le E-learning.

20. Rénovation des pratiques pédagogiques Évaluer autrement… • Intervenir à des moments pertinents Pour permettre à l’étudiant de se situer utilement dans sa progression. • Privilégier le contrôle continu • Favoriser une prise en compte • transversale ou inter disciplinaire • des acquis Pour limiter le nombre d’épreuves. • Adopter une organisation • globalisée du contrôle • sur plusieurs U.E.

21. Rénovation des pratiques pédagogiques Enseigner autrement Évaluer autrement Apprendre différemment

22. Une nouvelle architecture des études universitaires • Cursus Licence • Cursus Master

23. Description des études universitaires conduisant au grade de licence. • nUne offre de formation organisée par domaine • sous forme de parcours types • Ces parcours conduisent à la délivrance de licences • sanctionnant un niveau validé par 180 crédits • Un étudiant doit pouvoir valider ces 180 crédits • en 6 semestres consécutifs.

24. Organisation des enseignements • Parcours mono, pluridisciplinaires, à vocation générale, appliquée ou professionnelle, • Parcours organisés en UE, • Parcours comprenant des UE obligatoires (majeures), des UE librement choisies par l’étudiant sur une liste (mineures), le cas échéant, des UE optionnels. • Ils comprennent un enseignement en langue et un apprentissage à l’utilisation des outils informatiques.

25. Validation des parcoursCapitalisation • Les UE sont définitivement acquises à la moyenne, • L’acquisition des UE = acquisition des crédits européens correspondants

26. Validation des parcours Double session nDeux sessions de contrôles des connaissances et aptitudes sont organisées (idée de 2ème chance) nintervalle entre deux sessions

27. Diplôme master nLe diplôme de master sanctionne des parcours-types comprenant : ð une voie à finalité professionnelle débouchant sur un master professionnel, ðune voie à finalité recherche débouchant sur un master recherche organisé pour partie au sein des écoles doctorales. • Le diplôme de master = 120 crédits au delà de la licence. • Il est accompagné (pour la mobilité internationale) du supplément au diplôme.

28. Le diplôme master dans les universités. • Les universités sont habilitées à délivrer le diplôme national de maîtrise correspondant à 60 crédits après la licence. • Organisation sous forme de parcours types se différenciant après les 60 premiers crédits. ð admission dans un master recherche ðadmission dans un master professionnel

29. Vers le Doctorat Filières universitaires Master 2 professionnel Master 2 Recherche Master 1 Licence3 Licence Licence2 Licence 1

30. Master Grande École Grande École Grande École Grande École Cycle professionnel Grande École Grande École BTS 2ème année Classe prépa en lycée 2ème année Prépa intégrée (admissions parallèles dans certaines grandes écoles après un DUT OU BTS ou DEUG + concours) Cycle général BTS 1ère année Classe prépa en lycée 1ère année Prépa intégrée Schéma qui explore l’évolution vers le L-M-D pour les Grandes Écoles Lycées Grandes Écoles

31. 5ème année Diplôme Écoles spécialisées 4ème année Diplôme 3ème année Diplôme 3 Diplômeex:infirmier 2ème année 2 Diplôme Ex: VM 1ère année 1 Admission Bac

32. Spécialisation Études médicales et para-médicales Diplômes :Docteur en médecineSage-FemmePuéricultriceInfirmière 3ème cycle DCEM 4 4ESF DCEM 3 3 IFPP DCEM 2 3 IFMK 3ESF 4 puéricultrice 2 IFPP DCEM 1 2 IFMK 2ESF 3 IFSI 1ESF PCEM 2 1 IFMK 1 IFPP 2 IFSI 1 IFSI IKPO Premier Cycle d’Études Médicales 1

33. DEDocteur médecine spécialisée DEDocteur médecine générale DEDocteur en pharmacie + spéc. DEDocteur en chirurgie dentaire + spéc. DEDocteur en chirurgie dentaire DEDocteur en pharmacie DESage femme Concours Concours Concours Concours Concours PCEM 1 PCEP 1 Université

34. 5 Autres Écoles et Instituts 4 4 ESPASESPEMEESTICEICMISLVISTC 3 3 3 2 2 2 2 ICM 1 1 1 1 1 Admission Bac