Santiago Martin Vergara SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACIÓN

1. SESIÓN 3: ¿CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA DE UNIDAD DIDÁCTICA? Santiago Martin Vergara SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACIÓN

2. Una corrección necesaria • El hombre que ha cometido un error y no lo corrige comete otro error mayor. Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino. • El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada. Goethe (1749-1832) Poeta y dramaturgo alemán.

3. Una corrección necesaria: ¿Por qué el error? • Competencia comunicativa Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseñanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicación en distintos contextos.

4. Una corrección necesaria: ¿Por qué el error?

5. Una nueva matriz

6. Una nueva matriz en Comunicación

7. Para pensar

8. ¿Cuál es la importancia de la programación curricular? • «Garantiza el trabajo sistemático, evita la improvisación y la rutina». MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

9. La programación curricular en el tiempo

10. Diferencias

11. La unidades didácticas MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular

12. La unidades didácticas: Diferencias

13. La unidades didácticas: Diferencias MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular

14. Según Guía de Diversificación Curricular

15. Procedimientos para elaborar una unidad de aprendizaje • Seleccionar en equipo de grado o área el tema transversal identificado en el PCI, especificado en la programación anual y contrastado con el diagnóstico de aula. • Proponer el nombre de la unidad de aprendizaje, elaborar una justificación del tema transversal y estimar el tiempo de duración. Tomar en cuenta las actividades de la institución y la comunidad. • Seleccionar las capacidades y contenidos contextualizados, en base al tema transversal, y proceder a elaborar los indicadores de evaluación. • Plantear las actividades de aprendizaje que se deriven de la unidad, así como identificar los recursos didácticos y la metodología a desarrollar.

16. Esquema de unidad de aprendizaje • Nombre de la Unidad de Aprendizaje • Justificación • Temas transversales • Valores y actitudes • Organización de los aprendizajes • Evaluación de los aprendizajes

17. La Unidad de Aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje • Orientaciones para el diseño, desarrollo y evaluación: • La situación didáctica tiene como eje el tratamiento de un tema transversal. • Los propósito de aprendizaje son concertados con los estudiantes. • Las actividades de aprendizaje se articulan con el propósito de aprendizaje y se consolidan en un resultado. • Promover la metacognición. MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

18. Las actividades de aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje • Pautas de organizaciónpara alcanzar el resultado esperado en las actividades de aprendizaje: • Aprovechar el contexto sociocultural y geográfico ambiental. • Impulsar la investigación (búsqueda de información). • Impulsar acciones propositivas (propuestas) para resolver un problema. MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

19. Las unidades de aprendizaje según las Rutas de Aprendizaje

20. Según RA: Insumos

21. Según Rutas de Aprendizaje

22. Según Rutas de Aprendizaje

23. Según Rutas de Aprendizaje