Ce qu ' il faut savoir pour rédiger le partage d ’ une pratique pédagogique efficace et captivant

1. Partagez vos pratiques! Ce qu'il faut savoir pour rédiger le partage d’une pratique pédagogique efficace et captivant Sylvie Bessette, Julie Roberge et Suzanne Turmel, Membres du comité de rédaction Marthe Giguère, rédactrice en chef Revue Pédagogie collégiale Colloque de l’AQPC – JUIN 2013

2. Objectifs de l'atelier • Mieux connaitre Pédagogie collégiale; • S’approprier quelques notions de communication; • S'outiller pour rédiger un article de partage de pratique pédagogique destiné à la revue Pédagogie collégiale.

3. Objectifs de l'atelier • Mieux connaitre Pédagogie collégiale; • S’approprier quelques notions de communication; • S'outiller pour rédiger un article de pratique pédagogique destiné à la revue Pédagogie collégiale.

4. Présentation de Pédagogie collégiale • Revue publiée en français par l'AQPC • 3100 exemplaires – Quatre fois par année • Comité de rédaction • Processus de production professionnel • Neuf rubriques • À la fois phare et reflet

5. Trois facettes de Pédagogie collégiale • Revue professionnelle • Revue savante • Carrefour de réflexion

6. Les qualités recherchées dans les articles • Pertinence • Exclusivité • Actualité du thème • Cohérence • Rigueur • Qualité de la rédaction • Esprit d’ouverture • Respect des personnes et des groupes

7. Objectifs de l'atelier • Mieux connaitre Pédagogie collégiale; • S’approprier quelques notions de communication; • S'outiller pour rédiger un article de partage de pratique pédagogique destiné à la revue Pédagogie collégiale.

8. Une conception théorique de la communication Contexte (fonction référentielle) Émetteur (fonction expressive) Message Destinataire (fonction incitative) Canal ou contact (fonction relationnelle) Code (fonction métalinguistique)

9. Émetteur(fonction expressive) • Pourquoi voulez-vous partager vos pratiques pédagogiques?

10. Émetteur(fonction expressive) • Contribuer à la circulation des bonnes idées visant à faire progresser les manières de faire; • Susciter l’échange sur nos pratiques pédagogiques. « L'érudition ne sert à rien si elle ne sert pas au plus grand nombre. » (André Miquel, L'Orient d'une vie, Payot, 1990, p. 72)

11. Destinataire(fonction incitative) • À quel point faut-il tenir compte du lectorat?

12. Contexte(fonction référentielle) • Les références utilisées ont un sens pour le lecteur

13. Message • Sujet de votre article!

14. Canal ou contact physique (fonction relationnelle) • Chaque lieu de diffusion a ses exigences, son public et son ton… et il faut absolument en tenir compte! • Accrocher rapidement le lecteur • Maintenir son attention et son intérêt

15. Code (fonction métalinguistique) • Vocabulaire, ton • Limiter les termes techniques

16. Objectifs de l'atelier • Mieux connaitre Pédagogie collégiale; • S’approprier quelques notions de communication; • S'outiller pour rédiger un article de partage de pratique pédagogique destiné à la revue Pédagogie collégiale.

17. Que peut-on partager? • Une nouvelle manière d’utiliser un outil ou une méthode d’enseignement • Une expérience de correction • Des trucs développés pour favoriser la réussite • Des moyens pour corriger la langue dans toutes les disciplines • Ce qui se passe dans votre classe, dans votre bureau, dans vos rencontres départementales ou de service!

18. Avec qui partage-t-on? Les lecteurs de Pédagogie collégiale… • font partie de l'enseignement supérieur; • sont majoritairement des professeurs du collégial, expérimentés ou en insertion professionnelle; • sont aussi des professionnels, des cadres, des techniciens… Il faut adapter le contenu et le contenant à ces destinataires • Pourront-ils récupérer votre innovation pédagogique dans leur pratique? • Quels aspects de cette innovation risquent de les intéresser le plus? • L’innovation est-elle applicable à plusieurs disciplines ou à plusieurs contextes? • Comprendront-ils tel mot ou tel passage ou est-ce trop collé à votre réalité locale?

19. Avec qui partage-t-on? • Les lecteurs doivent savoir rapidement à qui s’adresse votre texte : aux professionnels, aux gestionnaires, aux professeurs. Pensez au fait que : • Les professeurs proviennent de disciplines variées • La réalité des collèges varie selon leur taille, leur situation géographique, le milieu dans lequel ils s’inscrivent • Les lecteurs veulent comprendre votre proposition de pratique et pouvoir l’adapter à leur réalité

20. Exemple 1 Évaluation continue des programmes, une nouvelle méthode «Mener une évaluation exhaustive des programmes au cours d'une année exige des ressources considérables de la part d'un cégep. Cette évaluation doit en effet aborder les six critères mis de l'avant par la Commission d'évaluation de l'enseignement collégial (CEEC, 1994 a) […] Le cégep est arrivé à la conclusion que l'évaluation continue constituait la méthode la plus pratique. À la suite des travaux d'un comité de collaboration, réalisés de 2007 à 2009, nous avons revu la politique no 171du cégep portant sur l'évaluation des programmes. Cette politique met l'accent sur des activités annuelles d'évaluation des programmes qui donnent lieu tous les sept ans à un rapport complet. Il incombe à chaque comité de programme de mener des évaluations continues et d'en faire rapport chaque année au directeur des études. Dans le présent article, nous présentons les motifs justifiant l'adoption d'une évaluation continue des programmes de même que nos réalisations à ce jour et nos objectifs pour les prochaines années.» Auteure : Lee-Anne Johnston Publié dans le volume 26, numéro 1

21. Exemple 2Une image vaut mille mots : l'appareil photo numérique comme outil pédagogique «Depuis le virage numérique, l'univers de la photographie a été complètement transformé. La commodité de cette technologie a rapidement eu raison des pellicules. Les appareils photo numériques sont maintenant plus petits, plus performants et plus abordables que jamais. Ils sont intégrés à la plupart des téléphones cellulaires et les téléphones intelligents permettent même de retoucher les photos et de les partager sur les réseaux sociaux du bout de l'index. Et si on utilisait l'appareil photo numérique pour autre chose que les souvenirs de vacances ? C'est ce que j'ai tenté au cours des deux dernières années. Avant de vous parler des avantages pédagogiques et des différentes possibilités qu'offre cet outil, je vous raconterai ma propre expérience.» Auteur : André Kougioumoutsakis Volume 26, numéro 1

22. Exemple 3 : Sentiment d'autoefficacité et réussite scolaire • «Issu de la théorie de l'autoefficacité, le sentiment d'efficacité personnelle fait référence à la croyance de l'individu en sa capacité à réaliser ou non une tâche dans un contexte donné et au sentiment que ses actions produiront les résultats escomptés (Bandura, 2003). Selon cette théorie, les personnes développent et régulent des croyances dans leurs capacités à faire en sorte que des actes ou des événements surviennent (Brewer, 2008, p. 7).[…] Confirmée par plusieurs études scientifiques, cette théorie suppose que si les gens ne pensent pas qu'ils puissent produire les résultats qu'ils désirent par leurs actions, ils ont peu de raisons d'agir ou de persévérer face aux difficultés (Bandura, 2003). Les croyances d'efficacité personnelle influencent ainsi les choix des individus, les efforts fournis, la persévérance devant les difficultés, la résilience face à l'adversité, le stress vécu et le niveau de réussite auquel ils parviennent (Brewer, 2008, p. 8). Dans un contexte d'enseignement au collégial, il s'avère essentiel de prendre conscience de l'influence majeure du sentiment d'efficacité personnelle des étudiants sur leur motivation à apprendre et à persévérer. Cet article vise principalement à expliquer comment se développe le sentiment d'efficacité personnelle des étudiants tout en suggérant des stratégies susceptibles de soutenir son développement.» Auteure : Nancy Gaudreau Volume 26, numéro 3

23. Les principales parties d’un article • Le titre • L’entrée en matière • La structure de l’article • Les moyens de faire progresser le texte • La conclusion

24. Le titre • Bref • Accrocheur • Évocateur • Provocateur • Suscitant la curiosité • Mi-sérieux • Peut être accompagné d'un sous-titre plus sérieux ou plus éclairant ou plus directement lié au sujet de l'article • L'humour et l'esprit sont les bienvenus

25. L'entrée en matière • Elle doit informer le lecteur sur le contenu de l'article, l'inciter à poursuivre sa lecture et piquer sa curiosité • Deux techniques d'entrée en matière : • Référence culturelle (RC) • Détail significatif (DS)

26. Référence culturelle (RC) • Plutôt conventionnel • Expose des faits historiques ou culturels qui servent à introduire le sujet de l'article

27. Détail significatif (DS) • Ouvrir sur un détail qu'on sait accrocheur • proverbe, phrase célèbre, pensée populaire, exemple, question, etc. • Amener petit à petit le lecteur au sujet de l'essai • Mot d'ordre : laisser deviner

28. La structure de l'article • Donner des repères structurels au lecteur : comment le texte progresse-t-il? • Au premier plan : le récit de la pratique pédagogique! • Les intertitres : vertèbres apparentes du texte • Une seule idée maitresse par paragraphe ou par blocs de paragraphes (mettre ensemble ce qui « parle » de la même chose…) • S'assurer que des liens logiques (ce qui fait qu'une idée vient après l'autre) unissent les idées

29. Les moyens de faire progresser le texte (1 de 2) • Mode chronologique • Présenter l'information de façon séquentielle; un élément ou une question en amènent d'autres • Mode logique ou analytique • Poser une question ou un problème d'actualité auquel votre innovation pédagogique répond

30. Les moyens de faire progresser le texte (2 de 2) • Mode narratif • Raconter une histoire (pourquoi on a cherché, les difficultés rencontrées, ce que l'on a trouvé, la prochaine aventure, etc.) • Mode affectif • Créer un réseau de mots liés aux sentiments (de l’auteur ou du lecteur ou du sujet de la pratique partagée) et les utiliser pour structurer l'article (ex. : aller de surprise en surprise) • Mode métaphorique • Créer un réseau de mots liés à une métaphore qui représente votre sujet et les utiliser pour structurer l'article

31. La conclusion : l'art de quitter la scène • La conclusion n'est pas un résumé de l'article • Insister sur les conséquences de la pratique pédagogique présentée et sur leurs suites • Possibilité de faire une boucle • revenir avec un élément du titre ou de l'entrée en matière, que ce soit en le nuançant ou en le renforçant ou en l'invalidant

32. Principales caractéristiques d’un article de pratique partagée • Multiforme • La réflexion qui a conduit à l’innovation pédagogique occupe peu de place • L’article montre brièvement les sources d’inspiration ayant conduit à l’innovation (théorique, provenant de recherches, provenant de la pratique de collègues) • La pratique est décrite clairement afin que les lecteurs puissent s’en inspirer et l’adapter à leur réalité • L’article capte et maintient l'intérêt du lecteur, sur la pratique présentée

33. Comment mettre son expérience à la portée des lecteurs? • Éviter paternalisme, didactisme, dogmatisme • Être précis dans ce que l’on présente. Mener la chasse à l’implicite • Présenter la réalité locale, définir le vocabulaire lié à l’innovation. En présenter s’il y a lieu l’inspiration • Utiliser des phrases courtes et actives

34. Et après? (1 de 2) • Finaliser votre texte • Relire et réécrire • Le recours à un lecteur-réacteur non initié ou dont le profil correspond à celui du lectorat visé • L'ajustement des références bibliographiques (bibliographie sélective) • La correction linguistique • Colorier le texte en fonction de chaque thème traité (un thème = une couleur), pour s'assurer d'avoir mis ensemble ce qui se rapproche (structure) • Couper? Si nécessaire!

35. Et après? (2 de 2) • Envoyer son texte à la rédactrice en chef de Pédagogie collégiale • Indiquer le nom des auteurs, leur titre professionnel, l'établissement auquel ils sont rattachés et leurs coordonnées • Ajouter une courte biographie professionnelle (80 à 100 mots) • Envoyer en même temps une photo numérique des auteurs (haute résolution ou grand format) • S'attendre à des changements! (propositions du comité de rédaction, révision linguistique, espace disponible, etc.)

36. Résumé de la démarche proposée AVANT DE SOUMETTRE UN ARTICLE • Identification de l'intention de communication • Adaptation aux destinataires • Choix de la pratique pédagogique à présenter • Planification du texte et de sa forme • Écriture • Réécriture • Révision

37. Résumé de la démarche proposée APRÈS AVOIR SOUMIS UN ARTICLE • Recevez avec ouverture les commentaires du comité de rédaction • Ne vous découragez pas!  • Prenez en compte les commentaires du comité de rédaction (au besoin, posez des questions à la rédactrice en chef) • Réécrivez votre article • Retournez votre article peaufiné à la rédactrice en chef

38. Pour en savoir plus à propos des normes de publication de la revue Pédagogie collégiale • Consultez le site Internet de l'AQPC : aqpc.qc.ca • Communiquez avec Marthe Giguère, rédactrice en chef de la revue revue@aqpc.qc.ca Merci!