Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

1. LES ENSEIGNEMENTS D’EXPLORATION & L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

2. LES ENSEIGNEMENTS D’EXPLORATION (E.E.) Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

3. 1. Les enseignements d’exploration (E.E.) ne sont pas :  des enseignements de prédétermination : - ils ne conditionnent pas l’orientation future de l’élève. des temps de transmission frontale des connaissances. des espaces : - où les connaissances se réduisent à des contenus strictement disciplinaires - qui permettent de traiter le programme des enseignements obligatoires

4. 2. Les enseignements d’exploration sont :  des enseignements : - ouverts à tous les élèves, sans distinction de niveau. - permettant le développement de l’autonomie des élèves. - permettant une évaluation positive.

5. 2. Les enseignements d’exploration (E.E.) sont :  des temps renforçant le désir et le plaisir d’apprendre. des espaces de découverte : - de domaines et de démarches nouveaux. - de liens unissant des champs disciplinaires. - de développement de nouvelles compétences.

6. 3. L’évaluation par compétences un mode d’évaluation adapté aux E.E. - Les sciences expérimentales qui cherchent à appréhender le réel, sont bien placées pour développer l’acquisition de compétences en situation. - L’évaluation par compétences est un mode d’évaluation adapté à la pluridisciplinarité. - Il existe plusieurs grilles.

7. Grilles de compétences : Grille 1 : - Réaliser - Raisonner - Mobiliser - Communiquer - Attitude Grille 2 : - Analyser - Appliquer - Synthétiser - Evaluer - Communiquer - Attitude Grille 3 : - S’approprier - Analyser - Réaliser - Valider - Communiquer - Compétences transversales (être autonome et faire preuve d’initiative)

8. 4. Exemple d’activité évaluée par compétences en MPS (Méthodes et pratiques scientifiques) Scène de crime

9. Quelle est la position du tireur ? ( matériel : Laser, mètre, pistolet )

10. Proposer deux techniques complémentaires qui permettraient de repérer la position du tireur  1ère technique: Je mesure la taille du trou d’impact sur le chapeau. D=9,1 cm R(m)=D/2,5 (cm) =9,1/2.5=3,6 Trouver la relation entre le diamètre de l’impact et la distance Mesure du diamètre de l’impact Résultats Unités

11. 2 èmetechnique: • On utilise le laser qui doit traverser le chapeau en passant par le trou d’entrée et ressortir par le trou de sortie. Créer une expérience avec un laser Explication de la démarche Aligner le laser avec impacts d’entrées et de sorties

12. 5. Exemple d’activité évaluée par compétences en SL (Sciences et laboratoire)

13. Séance bilan pour laquelle les prérequis sont les critères de potabilité (déjà connus des élèves). Document fourni : fiche avec les tests caractéristiques de différents ions et rappel des critères de potabilité.

14. Evaluation de la séance :

15. L’évaluation par compétences des enseignements d’exploration peut permettre : • de diagnostiquer les besoins des élèves, • de répartir les élèves dans des groupes de travail selon leurs besoins, • de permettre la remédiation.

16. 6. Objectifs des ECE 2013 L’épreuve est conçue dans l’esprit d’une tâche complexe que le candidat aura à résoudre en mobilisant des connaissances, des capacités et des attitudes face à une situation qui nécessite, pour être traitée, l’usage de matériel de laboratoire ou d’un ordinateur. Le sujet est contextualisé, c’est-à-dire fondé sur une situation concrète ou sur une problématique. Des documentations diverses concernant l'objet de l'étude et le matériel scientifique peuvent être fournis en volume raisonnable. Le candidat doit agir en autonomie et faire preuve d’initiative tout au long de l’épreuve.

17. L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE (A.P.) Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12 Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

18. Culture générale Motivation Orientation Corpus disciplinaire (math, français) Compétences Contenus disciplinaires A I (élèves ciblés) A P (tous les élèves) Source : académie de Bordeaux

19. MISE EN PLACE D’UN A.P. ADAPTE AUX ELEVES Connaissance de soi Orientation Méthodologie

20. UNE ENTREE DISCIPLINAIRE POUR DES ACTIVITES TRANSVERSALES Livret de suivi Découverte métier Compréhension du bulletin Mes pôles d’intérêt Organisation du travail Etudes longues/courtes Bilan trimestriel Le bon graphique Sciences-physiques Lecture de consignes Proportionnalité Sciences et théâtre Frise chronologique Extraction d’information Avoir un esprit critique

21. METHODOLOGIE EN SECONDE (travail sur les compétences) Exemples : - Construction et utilisation d’un graphique - Construction d’une frise chronologique - Communication à l’écrit et à l’oral

22. Situation n°1 (méthodologie en 2nde) Construction et utilisation d’un graphique « Les Simpson » Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

23. Séance n°1 : Homère et Marge ont rendez-vous chez le banquier. Il doit établir un profil de leurs revenus afin de leur accorder un prêt pour acheter un emplacement sur la Lune. Homère, qui a enchaîné les petits boulots, a perdu certaines fiches de paye…

24. Revenus d’Homère :

25. Séance n°2 : Le professeur a pu analyser toutes les productions d’élèves. Une discussion entre élèves (et le professeur) permet de mettre en commun et de discuter du problème. Le professeur peut s’appuyer sur la fiche synthèse et les exemples pour faire un bilan avec les élèves.

28. Séance n°3 : Réinvestissement et mise en situation des élèves dans le cadre de trois nouvelles situations issues de divers contextes disciplinaires. Exemple 1 : Importation de pétrole brut en France depuis 2001 (Données ; date et tonnage de pétrole importé). Exemple 2 : Production annuelle mondiale de caoutchouc naturel et synthétique (Données ; date et tonnage de caoutchouc naturel et synthétique produit). Exemple 3 : Intensité de la pesanteur sur Terre (Données : masse du solide et poids).

29. Situation n°2 (méthodologie en 2nde) Construction d’une frise chronologique « Grand-père, raconte-moi une histoire … » Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

30. Gudule adore son grand-père. En effet, ce dernier, grand passionné d’histoire des sciences, profite des visites de sa petite-fille pour lui raconter comment Galilée, Kepler, Avogadro et bien d’autres … ont énormément contribué à une meilleure connaissance des phénomènes physiques et du monde qui nous entoure. Aujourd’hui le grand-père de Gudule a prévu de lui expliquer comment on est arrivé à la description actuelle de la structure de l’atome. Après avoir fait quelques recherches (voir document joint), il aimerait préparer un document synthétique relatant toute la chronologie des évènements qui l’aiderait à ne rien oublier et qu’il pourrait ensuite donner à Gudule. Aidez le grand-père de Gudule en réalisant ce document synthétique relatant chronologiquement l’histoire de la théorie atomique.

33. Situation n°3 (méthodologie en 2nde) Communiquer à l’écrit et à l’oral « Et si l’histoire des sciences nous était contée… » Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

34. A vous de jouer ... A partir d’un fait historique scientifique, par groupe de 6 ou 7, écrire une scénette de théâtre, que vous jouerez par la suite à vos camarades de classe. Après avoir défini la grille qui servira d’évaluation, chaque groupe devra évaluer la prestation des autres.

35. METHODOLOGIE EN PREMIERE S (travail sur les compétences) Un exemple de tâche complexe dans laquelle les compétences suivantes sont travaillées : - Lire un texte scientifique - S’approprier des notions - Travailler en groupe - Savoir rédiger ses idées - Respecter les consignes (règles du jeu)

36. Situation (méthodologie en 1ère S) Tâche complexe « Incroyables défis » Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12

37. INCROYABLESDÉFIS

38. Défi du jour

39. Défi du jour A) POSER DES QUESTIONS Chaque groupe élabore une trentaine de questions et leurs réponses à partir des documents scientifiques fournis, en 40 minutes. ( Les questions seront ramassées en fin d’heure). Chaque élève doit élaborer au moins 4 questions et leurs réponses ( différentes de celles de son groupe). Les questions doivent être précises et correctement posées.

40. B) REDIGER UN TEXTE expliquant le principe de conservation de l’énergie • Ce texte devra comporter, entre autre, tous les mots suivants : énergie mécanique, énergie potentielle, énergie cinétique, énergie thermique, microscopique, macroscopique, transfert thermique, conserver, frottements, transformer, température. ou des mots dérivés.

41. Défier l’équipe adverse : Deux équipes s’affrontent. L’équipe qui commence est tirée au sort par le professeur. Le joueur nommé par le professeur commence : il pose la première question à un joueur de l’équipe adverse qu’il désigne par son prénom. S’il ne sait pas répondre, il peut consulter son équipe, mais c’est lui qui doit répondre ( sinon une pénalité est donnée). Il n’a le droit qu’à une seule réponse en 1 minute maximum. A son tour, il pose sa question à un autre joueur de son choix de l’équipe adverse. Et ainsi de suite…

42. L’équipe gagnante • 1 point est attribué à l’équipe qui donne une bonne réponse. • 1 point est attribué à l’équipe qui obtient une réponse fausse à la question posée. • Pénalités : • Question non-conforme, mal posée… • Non respect des règles (réponse donnée par un élève non désigné ……) • Plus de question à poser • A la fin, chaque équipe lit le texte rédigé. • 3 points sont attribués à l’équipe qui a rédigé le meilleur texte.

43. L’équipe gagnante Est celle qui a le plus de points

44. QUE LA MEILLEURE ÉQUIPE GAGNE !

45. TEXTES,RESSOURCES de RÉFÉRENCE et BIBLIOGRAPHIE: □ BO spécial n°4 du 29 avril 2010 (EE) □BO n°7 du 6 octobre 2011 (cahier des charges ECE) □ BO n°1 du 4 février 2010 (AP) □ www.education.gouv.fr > Accueil > Toute l’actualité > La réforme du lycée □ http://eduscol.education.fr □ Cahier pédagogique n°493 : Mise en place de l’accompagnement personnalisé (F. Clerc) □ Evaluer sans dévaluer, Gerard de Vecchi, Edition Hachette □ Hors série numérique : Compétence, parcours, accompagnement, une nouvelle donne pour différencier. □ Enseigner les sciences physiques par compétence, Dominique Courtillot & Mathieu Ruffenach, Edition Bordas Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12