Cito Türkiye Öğrenci İzleme Sistemi

1. Cito Türkiye Öğrenci İzleme Sistemi Prof. Dr. Giray Berberoğlu Cito Türkiye Bilim Kurulu Koordinatörü

2. Mevcut Uygulamalar Türkiye’de birçok merkezi sınavlar uygulanmaktadır. Bu sınavlar öğrenciyi: • Sıralamakta • Seçmekte • Yerleştirmektedir. Ulusal ve okul seviyesinde bu sınav sonuçlarının teşhise yönelik bir kullanımı yoktur.

3. 40,00 30,00 Main percent 20,00 10,00 0,00 ,00 1,00 3,00 2,00 4,00 6,00 5,00 Level PISA Scientific Literacy 2006

4. PISA Mathematical Literacy 2003 30,00 28 25,00 25 22 20,00 15,00 Öğrenci Yüzdeleri 14 10,00 7 5,00 3 2 0,00 3,00 ,00 1,00 2,00 4,00 5,00 6,00 Yeterlik

5. Sorunun kaynağı. • Türk öğrenciler toplum yaşamındaki zorluklarla başa çıkacak şekilde geliştirilme ihtiyacındalar. • Milli Eğitim Bakanlığı öğretim programlarını yeniledi. • Yeni öğretim programlarının uygulanmasında ve öğrencilerin öğrenmelerini sistematik olarak belirlenmesinde sorunlar var.

6. Ne yapılmalı? İki yolla başarıya ulaşılabilinir, • Öğrencilerin öğretim süreci boyunca durumlarının sistematik olarak belirlenmesi. • Okullara, öğretmenlere ve öğrencilere bu durum belirleme programı çerçevesinde sürekli olarak gelişimsel geri bildirim verilmesi.

7. Türkiye Öğrenci İzleme Sisteminin Amacı • Yeni öğretim programları doğrultusunda öğrencinin öğrenme sürecini değerlendirmek, • Kalitenin artırılması.

8. Teşhis Planlama B C Bireysel Gelişim Durum Belirleme Uygulama A D Türkiye Öğrenci İzleme Sistemi

9. Öğrenci İzleme Sisteminin Farkları • Yeterlikleri göz önünde bulundurur. – Sıralama yapmaz. • Okul yöneticilerine, öğretmenlere,velilere ve öğrencilere öğrenme süreci ile ilgili geri bildirimde bulunur – seçme ve yerleştirme yapmaz. • 9 yıllık gelişme süreci boyunca sürekli durum belirleme yapar - tek sınava dayanmaz.

10. ÖİS’nin Diğer Ölçme Değerlendirme Uygulamalarından Farkı • Bilgisayar ortamı ve kullanıcı dostu • Pilot uygulaması yapılmış sorular İlköğretim 1. - 5. sınıflar 30.000 öğrenci 5.000 soru • Madde Tepki Kuramına dayalı analizler

11. Madde Tepki Kuramına dayalı analiz örnekleri

12. ÖİS’nin Diğer Ölçme Değerlendirme Uygulamalarından Farkı • Ülke normları • Soru-kazanım uygunluğu açısından geçerli sorular • Gelişim grafiğini gösteren güvenilir raporlar • Açık uçlu soruları da içeren değişik soru formatları • Tamamlanmamış test dizaynı • MEB Öğretim Programları kazanımlarına göre anlamlandırılan puanlar

13. ÖİS Soru Örneği

14. ÖİS Gelişim Raporu Örneği

15. ÖİS Soru Örneği

16. ÖİS Uygulama Deseni Örneği

17. Dinlediğini Anlama Yeterlik Tanımları (1. Sınıf) Alt Alan : DİNLEME Alan : TÜRKÇE (1. Sınıf) Yeterlik Düzeyi Puan Aralığı Yeterlik Tanımı Sembol 0 - 86 1. Düzey Ortalama olarak 20 sözcükten oluşan dinleme metninde doğrudan ifade edilen durumlara ilişkin olarak hikaye unsurlarını ayırt eder ve ne, nerede, ne zaman, nasıl, niçin ve kim sorularını yanıtlar. Tanımlanan özelliklerine göre canlıları, nesneleri tanır; şekil, sembol ve işaretlerin anlamını anlar. Dinlediği metinde açıkça belirtilmiş olayların sonucunu tahmin eder. Örnek soru 87 - 116 2. Düzey Ortalama olarak 20 sözcükten oluşan dinleme metninde günlük yaşamla ilgili bir olayın nasıl gelişeceğini tahmin eder. Dinlediği metinde doğrudan açıklanmayan öğelerle ilgili ne, nerede, ne zaman, nasıl, niçin ve kim sorularını yanıtlar. Dinlediği metinde doğrudan açıklanmayan hikaye unsurlarını ayırt eder. Örnek soru 117 - 178 3. Düzey Dinlediği metnin temasını belirler. Doğal olayların farklı aşamalarını anlatan metinleri ve görselleri takip eder ve anlar. 20-30 sözcükten oluşan dinleme metinlerinin konusunu belirler. Örnek soru 179 ve üstü 4. Düzey Anlatılan bir olayın veya etkinliğin oluş sırasını takip eder. Günlük yaşamla ilgili soyut ifadelerle tanımlanmış metinleri anlar. Dinlediği metinde istenen sınıflandırmaları yapar. Örnek soru 1 Örnek soru 2

18. Tüm Devlet Özel Yeterlik Dinlediğini Anlama (1. sınıf)

19. Sonuç Öğrencilerin % 59’u; • Metinde verilen bilgilere dayanarak sınıflandırma yapamıyor. • Olay ya da etkinliğin oluş sırasını takip edemiyor.

20. Örnek soru Örnek soru Örnek soru Örnek soru Alt Alan : SAYILAR Alan : MATEMATİK (2. Sınıf) Yeterlik Düzeyi Puan Aralığı Yeterlik Tanımı Sembol 0 - 171 1. Düzey İstenenin açıkça belirtildiği durumlarda eldesiz çıkarma, toplama ve verilen bir toplama ulaşmak için gerekli sayıları seçme gibi beceriler gerektiren soruları yanıtlar. 20 den küçük sayıları küçükten büyüğe sıralama, birer, ikişer, üçer, dörder ve beşer ileriye doğru sayma gibi rutin işlemleri yapar. Bütün ve yarım ilişkisine yönelik olarak irdeleme yapar. Doğrudan çıkarım yaptığı durumlarda sıfırın matematiksel anlamını bilir. 172 - 193 2. Düzey İstenenin açıkça belirtilmediği ancak tek bir düşünme süreci gerektiren durumlarda toplama veya çıkarma gibi bir işlem yapması gerektiğine karar verir. 100’e kadar olan sayılar ile çıkarma, eldeli ve eldesiz toplama işlemlerini yapar. Birler ve onlar basamağını tanır. 194 - 227 3. Düzey 100 den küçük ve rutin bir kurala göre verilmiş sayı örüntülerindeki kuralı algılar örüntüyü bozan sayıyı bulur, örüntüyü genişletebilir. Günlük yaşama yönelik somut durumlarla ilgili belirli resim ve şekillerle açıklanmış çıkarma ve toplama işlemleri arasında ilişki kurar ve bu ilişki yardımıyla modelde eksik verilen nesneleri tamamlar. 100’e kadar olan 3 veya 4 sayıyı büyüklük küçüklük ilişkilerine göre sıralar. Onluk bozma gerektiren çıkarma işlemlerini yapar. 228 ve üstü 4. Düzey 100 den küçük ve rutin olmayan karmaşık bir kurala göre verilmiş sayı örüntülerindeki kuralı algılar örüntüyü bozan sayıyı bulur, örüntüyü genişletebilir. Sayıları nesneler ile eşleştirmeye gerek kalmaksızın sembolik ve işlemsel düzeyde algılar, bu tür algılamaları gerektiren gerçek yaşama uygun rutin problemleri çözer.

21. Tüm Devlet Özel Yeterlik Matematik Sayılar (2. sınıf)

22. Sonuç Öğrencilerin % 57’si; • Örüntüyü bozan sayıyı bulamıyor, (100’den küçük rutin olmayan örüntüler) örüntüyü genişletemiyor, • Sayıları işlemsel düzeyde algılayamıyor, • Rutin Problemleri çözemiyor.

23. Türkiye ÖİS okula, öğretmene, veliye ve öğrenciye nasıl katkı sağlar? Açıklayıcı raporlar; • Okullara • Öğretmenlere • Öğrencilere • Velilere

25. Uygulama Sonuçları • Milli Eğitim Bakanlığı yeni öğretim programları ile bir reform gerçekleştirmiştir. • Cito Türkiye yeni öğretim programları kapsamında okul sistemi içerisindeki ölçme değerlendirme uygulamalarını geliştirmektedir.

26. Cito Arnhem Katile Gelişimi Rapor Cito Türkiye Okullar MEB Eğitim Programları Paydaşlar

27. Teşekkürler Hiçbir öğrenci geride kalmasın… Prof. Dr. Giray Berberoğlu