Sous le Haut Patronage de Sa Majesté le Roi Mohammed VI

1. Third world forum Marrakech 31 octobre, 1er & 2 novembre 2012 Sous le Haut Patronage de Sa Majesté le Roi Mohammed VI Under the High Patronage of His Majesty the King Mohamed VI

2. La personne au centre de son parcours Atelier A Introduction Louise Sauvé TÉLUQ, Université du Québec / SAVIE 3e Forum mondial – Marrakech 2012

3. L’éducation et la formation tout au long de la vie (EFTLV) devient de plus en plus une réalité au Canada et à travers le monde grâce aux technologies Web et aux applications pédago-technologiques qui permettent au dispositif de personnaliser l’apprentissage aux besoins de chacun.

4. Se comprendre : EFTLV • en tant qu’élève, étudiant, adulte au travail ou à la maison, aîné • les compétences acquises « tout au long de la vie » …étudiante, professionnelle, et de retraite • s’inscrit dans la formation initiale et continue (formelle, informelle et non formelle) • tient compte des acquis d’expérience et de leur réinvestissement • rend la personne autonome avec ou sans diplôme

5. Un premier regard Du point de vue de l’enseignant (formation) Parcours à partir de scénarios de formation tenant compte de certaines caractéristiques Du point de vue de l’apprenant Formation sur mesure Formation ouverte et à distance Formation en ligne Apprendre à apprendre

6. Se comprendre – Personnaliser • Dispositif qui tient compte du profil personnel, du profil d’apprentissage et des compétences de chaque apprenant(e) • besoins, objectifs, valeurs • niveau et qualité de la formation déjà acquises expérience personnelle et professionnelle • aptitudes et habiletés intellectuelles • handicap (physique et intellectuel) • style et rythme d’apprentissage • stratégies d’apprentissage (compétences transférables ou génériques) • disponibilité, motivation • milieu et niveau de vie, etc.

7. Se comprendre - Personnaliser Dispositif offrant : • Un apprentissage significatif en lien avec les objectifs et besoins de l’apprenant(e) • une pédagogie active : interactivité, rétroaction, échange, débat, etc. • des ressources diversifiées facilitant l’apprentissage : multi-modes, multimédia, multi-conditions • des ressources développant les stratégies d’apprentissage (compétences transférables ) : cognitives et d’autorégulation • des parcours proches de l’apprenant : accessibles, adaptés et pertinents • un portfolio accessible tout au long de la vie : personnel et professionnel

8. Se comprendre - Compétences • Un ensemble intégré de savoirs (connaissances), de savoir-faire (habiletés) et de savoir-être (attitudes) et de savoir-agir (stratégies) qui se manifeste sous la forme d’un comportement. Ce comportement permet à une personne de réaliser une tâche conformément aux exigences d’une situation déterminée. • Compétence dans l’action : « C’est une compétence-en-acte, compétence-en-situation, qui se construit et fonctionne dans une action finalisée, pour faire quelque chose ». • La compétence est un construit social et possède une dimension collective puisqu’elle est reconnue par autrui. Elle est inséparable de la motivation par le fait qu’elle est liée à la « situation significative » construite par le sujet (Bruner, 1991).

9. Se comprendre – RAC • Dispositif qui permet aux établissements d’enseignement d’évaluer et de reconnaître officiellement les connaissances et les savoir-faire qu’une personne a développés à l’extérieur du contexte éducationnel formel et qu’elle veut faire reconnaître à des fins d’éducation et d’obtention d’un diplôme. • Outils : • bilan de compétences / portfolio • accompagnement à la validation des acquis de l'expérience par des parcours individualisés • aide à la recherche d’une orientation

10. Se comprendre –VAE La validation des acquis expérientiels est d’attester, certifier, au nom d’une autorité compétente qu’un individu a bien fait la preuve – par des moyens déterminés, connus, et non arbitraires – qu’il maîtrise les savoirs, savoir-faire, savoir-être étant dûment explicités. Cette validation se fait en général par une évaluation formative et sommative qui se traduit par la capitalisation des crédits (des unités) constitutifs d’un diplôme.

11. Questions • Que se passe-t-il dans les autres pays en EFLTV : individualisation ou personnalisation? • VAE OU RAC ? • Quelles sont les compétences des personnes qui apprennent tout au long de la vie: génériques - transférables, technologiques, techniques - professionnelles? • Jusqu’à quel point les parcours d’apprentissage sont-ils adapté à leurs besoins? • Avons-nous les moyens pour permettre à tous un apprentissage tout au long de la vie?

12. Fouad CHAFIQI (Maroc) Directeur des Curricula au Ministère de l’Éducation Nationale du Maroc Les parcours individuels à l’épreuve des passerelles institutionnelles des cursus de formation 

13. Alfonso E. LIZARZABURU Pérou De l’expérience à l’apprentissage tout au long de la vie : donnons-nous les moyens de nos ambitions

14. Tom SCHULLER Director of Longview Visiting Professor at Birkbeck (London) and the Institute of Education, UK « Wider benefits of learning »