Déroulement

1. Déroulement • Présentation - Attentes de l’atelier • Qu’est-ceque la formation continue en ligne? • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM • Discussions : Avantages et défis • Bilan – d’autresbesoins?

2. Qu’est-ceque la formation continue en ligne?

3. Qu’est-ceque la formation continue en ligne? Votre perception?

4. Déroulement • Présentation - Attentes de l’atelier • Qu’est-ceque la formation continue en ligne? • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM • Discussions : Avantages et défis • Bilan – d’autresbesoins?

5. En exemple de formation continue en ligne :Quand les universités autorisent le libre accès à leurs ressources http://www.universites-numeriques.frChristine Vaufrey Qu’est-ceque la formation continue en ligne? http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71606&division=19, Consulté le 14/02/11

6. Exemple de diffusion de ressources de grande qualité Lasérie consacrée à la formation Qu’est-ceque la formation continue en ligne? http://www.uoh.fr/sections/sciences-societe/sciences_education

7. Peut-on dire qu’Internet offre de nouvelles possibilités pour la formation continue? Qu’est-ceque la formation continue en ligne? http://www.uoh.fr/sections/sciences-societe/sciences_education/copy_of_essentiel-formation/viewZip/file/Ess02.zip/Ess02/index.html

8. Cours ou ressources d'apprentissage ? Qu’est-ceque la formation continue en ligne? http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71606&division=19, Consulté le 20/09/10

9. Explorer, essayer, étudier,les trois étapes du parcours proposé par l'Open University Qu’est-ceque la formation continue en ligne?

10. Déroulement • Présentation - Attentes de l’atelier • Qu’est-ceque la formation continue en ligne? • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM • Discussions : Avantages et défis • Bilan – d’autresbesoins?

11. Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche

12. Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche

13. Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche

14. Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche Ouvragecollectifsous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.

15. Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche Ouvragecollectifsous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.

16. Le e-learning implique des changements profondspar rapport aux habitudes traditionnelles de travail • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.

17. Le elearning s’appuie sur des environnements numériques d’apprentissage • La formation • - Transmettre les savoirs • - Accompagner le développement de compétences • La formation en ligne • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • Dispositif d’apprentissage en ligne • - Communauté d’apprenants • - Des contenus textuels et multimédias didactiques • - Une plateforme d’apprentissage • - Un encadrement pédagogique • Redéfinition culturelle des pratiques d’intervention éducative • Les outils numériques en réseaux permettent des échanges dynamiques pour le suivi des participants

18. Le e-learningchange les approchestraditionnellesd’enseignement • Contenu Web • Outilssynchrones • Outils a-synchrones • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche

19. Le e-learningchange les approchestraditonnellesd’enseignement • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • redonnent un sens au compagnonnage et permettent d’intégrer les savoirs émergents et mouvants • redonnent • une dimension sociale à l’apprentissage Ouvragecollectifsous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.

20. Les composantes du processus d’apprentissage (s’)Informer qui relève des ressources, des connaissances et de leur support • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche (se) Motiver (s’)Activer qui relève du contexte général et de l’environnement didactique qui relève des compétences de plus haut niveau (analyse,synthèse, évaluation, sens critique….) Produire Interagir qui relève du recours aux diverses ressources et en particulier aux ressources humaines disponibles qui relève de la construction personnelle ou de la «production» Lebrun, M. 2002. Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Edition DeBoeck UniversitéLebrun, M. 2005. eLearning pour enseigner et apprendre. Académia Bruyant

21. Des stratégiespédagogiquesissues des potentialités du Web Questions, conseils Échange d’idées Échange de données • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche un à un Échange d’idées, de données, d’informations Travail d’équipe Consultation avec un expert un à plusieursplusieurs à un Débats Échange de données plusieurs à plusieurs

22. 10 principes pour designer un environnementd’apprentissage • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences pour concevoir et apprendre, Sainte-Foy : PUQ

23. Le elearningestfavorisé par un design pédagogique - Personne ressource- Collaboration- Supervision- Conception - Animation- Parité - Régulation - Acquisition de connaissances- Développement des compétences - Développement d’habiletés métacognitives • Basé sur des échanges écrits- Favorisant la collaboration- Créant une nouvelle dynamique de groupe- Favorisant le développement de l’image de soi • Une approche pédagogique de type constructiviste- Des outils de communication axés sur les échanges et la collaboration- Des compétences nouvelles à assumer par les acteurs impliqués Formation en ligne redéfinit est centré sur • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche Apprenant intègre Rôle des acteurs Espace neutre dialogal

24. Le elearningestfavorisé par un encadrement • Des outilssupportentl’encadrement en ligne • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche http://greco.grenet.fr/webgreco/bases/tutorat/430.php

25. Déroulement • Présentation - Attentes de l’atelier • Qu’est-ceque la formation continue en ligne? • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM • Discussions : Avantages et défis • Bilan – d’autresbesoins?

26. Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

27. IUGM : formation continue pour développer des compétences en équipe multiprofessionnelle Un environnement de formation : http://www.formationenligne-iugm.umontreal.ca Pratique gériatrique interprofessionnelle sur les chutes (PRAGIC) Objectifs de la formation Favoriser le développement • Savoirs essentiels • Savoirs uniprofessionnels versus multiprofessionnels • Vocabulaire disciplinaire à partager • Rendre explicite savoirs agir complexes professionnels • Niveaux d’approfondissement Public visé - Professionnels de la santé, avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire - 7 différentes professions impliquées dans une même équipe Accréditation par les différents ordres professionnels en fonction du parcours de formation suivi Les unités de crédits : médecine (15) , pharmacie (9 ), physiothérapie (15) • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

28. PRAGIC (suite) • Stratégie pédagogique • Une formule de formation flexible et personnalisée • Méthodes pédagogiques • - Études de cas à résoudre en équipe- Production collaborative - Accessibilité en ligne aux ressources générales • Accessibilité aux ressources spécifiques pour chacune des professions • Quelques situations d’apprentissage et d’évaluation • - Activités spécifiques par profession et en équipe multiprofessionnelleavorisant l’interaction, la collaboration • Activités de type réflexif - forum, carnet de bord...-(interagir, s’activer) • Activités intégratrices (s’activer, produire)- Activités pédagogiques ariées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer) • Évaluations sommatives : • Pré-tests général et spécifiques à chacune des professions • Post-tests général et spécifiques à chacune des profession • Évaluations formatives : Activités réflexives : carnets de bord • Conditions d’apprentissage • Formation par équipe naturelle ou reconstituée d’un maximum de 12 personnes- Travail individuel • Un encadrement par une tutrice et des experts du domaine • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

29. PRAGIC (suite) • Un bloc de formation de 15 heures, sur 6 semaines • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM • Activités réflexives axées sur les modifications de pratique; • - Forum en ligne • - Tuteur en ligne Apprentissage asynchrone au sein d’équipes multiprofessionnelles naturelles ou non (groupe de 7 à 12 participants)s

30. Un environnement authentique - Qui privilégiel’autonomie des participants - Qui initiel’interactivité Une scénarisation pédagogique qui privilégie la modularité- Une pédagogie centrée sur l’apprenant qui construit ses connaissances en interagissant avec un environnement contextuel - Un contenu qui peut être abordé de différentes manières et de différents point de vue Un environnement d’échanges qui favorise - l’expressiondes différentes personnalités avec le recul apporté par l’écrit - la collaboration PRAGIC (suite) Un environnement numérique d’apprentissage • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

31. PRAGIC (suite) PRAGIC (suite) Environnement authentique PersonnalisationConvivialité • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM Développer des compétences uniprofessionnelles Développer des compétences interprofessionnelles Évaluation formative des apprentissages par des études de cas Mise en situation des éléments de compétences abordés Collaboration entre pairs pour favoriser la communication Dynamique de groupe à l’aide des outils de communication

32. Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

33. Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

34. Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

35. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine Un site Web en formation continue : http://www.asthma-workplace.com/ Issu d’une formation académique MSN6020 : un cours sur WebCT • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

36. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine Objectifs de la formation Informer sur les dernières recherches sur les thèmes Asthme au travail par le Le Centre asthme et travail ( chercheurs de l'Université de Montréal, de l’Université McGill, de l'Universtié Concordia et de l’Université du Québec à Montréal pour étudier les diverses répercussions sur la santé de l’asthme et du travail). Public visé Professionnels de la santé, avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire Accréditation par la formation continue de l’université de Montréal et l’ordre professionnel des médecins en fonction du parcours de formation suivi • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

37. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine Stratégies pédagogiques - Une formule de formation flexible et personnalisée - Des thèmes découpés en modules indépendants Méthodes pédagogiques - Disponibilité de ressources à partir d’un environnement en ligne • Des interactions à partir d’études de cas animés par experts Quelques situations d’apprentissage et d’évaluation- Activités favorisant l’interaction (s’activer, interagir) - Activités variées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer) Évaluation formatives : • Auto-évaluations- Rétroactions du tuteur Conditions - Travail individuel - Études de cas en groupe • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

38. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine Présentation générale de la formation : un site Web en formation continue http://www.asthma-workplace.com/ Le Centre asthme et travail est heureux de vous souhaiter la bienvenue en vous offrant un accès à des documents de formation sur le thème de l’asthme et du travail.Cette formation s’adresse à tout professionnel de la santé qui a besoin de renseignements sur un sujet ou l’autre de l’asthme au travail. Selon votre intérêt, vous pourrez consulter l’un ou l’autre des modules.Bien que chaque module ait été préparé par des auteurs différents, chacun a le même format : • présentation des objectifs • texte et documents de formation • évaluation • histoire de cas. Nous savons qu’il existe des chevauchements partiels d’information. Nous l’avons fait intentionnellement car il se peut que les lecteurs ne veuillent consulter qu’un ou l’autre des modules et non l’ensemble.Par ailleurs, pour les visiteurs qui désireraient avoir une formation complète créditée, l’ensemble de la formation est disponible en s’inscrivant… • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

39. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine

40. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

41. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine • http://www.asthma-workplace.com/campus/course/view.php?id=3

42. Médecine : Asthme au travail,une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine • Crédits • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

43. Optométrie : formation continuerépondant aux exigences de l’ordre professionnel Objectifs de la formation 45 Unités de Formation Continue (UFC) par 2 ans demandées par l’ordre de la profession formation Public visé 1300 Professionnels de la santé avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire Apprécient le fait de ne pas se déplacer Ont besoin de socialiser Accréditation par l’ordre professionnel des optométristes en fonction du parcours de formation suivi 1 heure de colloque correspondant à un UFC Les heures de formation à distance sont étudiées pour évaluation en UFC • Les changementsinhérentsà la distance • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM

44. Optométrie : formation continuerépondant aux exigences de l’ordre professionnel Stratégies pédagogiques - Une formule de formation flexible, personnalisée et diversifiée • Des rencontres et des conférences à distance Méthodes pédagogiques - Séminaires cliniques et des conférences (synchrone) • Accessibilité aux ressources à partir de cours en ligne (asynchrone) animés par des experts du domaine Quelques stratégies d’apprentissage et d’évaluations - Activités favorisant l’interaction (interagir, se motiver, s’activer) - Activités variées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer, interagir) Évaluations formatives et sommatives Conditions • Formation par petit groupe d’un maximum de 18 personnes (limitation technologique) • Un encadrement par des animateurs (enseignants en Optométrie) et des experts du domaine Des solutions technologiques - Un outil de conférence Web - Une environnement numérique d’apprentissage

49. Déroulement • Présentation - Attentes de l’atelier • Qu’est-ceque la formation continue en ligne? • Les changementsinhérentsà la distance • Quelques notions théoriques : données de la recherche • La mise en oeuvre : des exemplesàUdeM • Discussions : Avantages et défis • Bilan – d’autresbesoins?

50. Médiagraphie… • Ouvrages de références • Lebrun, M. 2002. Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Edition DeBoeck Université • Lebrun, M. 2005. eLearning pour enseigner et apprendre. Académia Bruyant • Ouvragecollectifsous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007. • Ouvrage collectif sous la direction de Bernadette Charlier et France Henri. 2010. Apprendre avec les technologies. Puf. • Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences pour concevoir et apprendre, Sainte-Foy : PUQ. • Dossiers technopédagogiques • EnvironnementWebCT : des outils pour enseigner et apprendrehttp://www.profetic.org:16080/dossiers/ • Guide d’orientation pour la scénarisation du tutorat en lignehttp://www.profetic.org/dossiers/spip.php?rubrique118 • Démo sur WebCT d’un cours en ligne • PLU6046A - L’éthique de la recherche: introductionhttp//:www.coursenligne.umontreal.ca (Code d’Accès : 3436046, Mot de passe : visiteur)Pour en savoir plus... • Wiki du BENA dans la section Enseigner avec les technologieshttps://wiki.umontreal.ca/display/benatest/Conception+et+Enseignement+en+ligne