1 / 24

Analyse og vurdering af læremidler i et vejledningsperspektiv

Analyse og vurdering af læremidler i et vejledningsperspektiv. Hvordan omsætte erhvervede kompetencer irt kollegial vejledning?. Læringsmål.

verlee
Download Presentation

Analyse og vurdering af læremidler i et vejledningsperspektiv

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Analyse og vurdering af læremidler i et vejledningsperspektiv Hvordan omsætte erhvervede kompetencer irt kollegial vejledning?

  2. Læringsmål - kan analysere og vurdere institutionelle læremiddelkulturer med henblik på udvikling af egen undervisnings- og vejledningspraksis og håndtering af udviklingsopgaver i samarbejde med andre faggrupper - kan håndtere vejledning i relation til læringsresurser

  3. Fokusområder • Skoleudvikling • Læremiddelkultur • Mediepædagogik – og didaktik • Vejledningsfaglighed

  4. Ressourcer • ”At sige, at vi bevæger os i en ny verden, den digitale informationsalder, er allerede en kliché. Vores udfordring ser ud til at være at navigere i og tilpasse os et miljø, der ikke så meget er faktisk og håndgribeligt, men snarere et virtuelt semiotisk informationsmiljø – et miljø, vi selv har skabt, og som omfatter diskurser blandt de mange millioner sociale aktører med deres forskellige former for literacy;…” (O’Halloran & Smith) • Kay O’Halloran er leder af Multimodalt Analyselaboratorium, Institut for Interaktive Digitale Medier, Singapores Nationale Universitet. • Victor Lim Fei er pædagogisk teknologimedarbejder ved Undervisningsministeriet i Singapore, Sektionen for Teknologi og Læringsdesign, Afdeling for Pædagogisk Teknologi.

  5. Elementer i vejledningen • Læringscentrets identitet og udgangspunkt • Vejlederens udgangspunkt og positionering • Kommunikation, færdigheder og forståelse • De(t) særlige faglige felt(er) – her læremidler

  6. Vejledningsvilkår • Forskellige diskurser omkring læring med medier • Den pædagogiske dagsorden er udfordret Asymmetrien udfordres Lærer Elev MEDIALISERINGEN Det didaktiske projekt Uformelle læringskompetencer Undervisningen

  7. Vejledning som kommunikation • Rammesætning af samtalen • Undersøgelse af dilemma eller problemstilling • At forstå og udfordre fokuspersonens virkelighedsopfattelse • Læringsmuligheder og nye perspektiver Problemstilling Interviewer Fokusperson

  8. ”Learning by doing” • Relevant problemstilling (fx omkring vejledning) • Interviewer og fokusperson • Procesleder • Co-interviewer • Reflekterende team • Materialer: Indgåelse af aftale om intervision (kopi)

  9. Vejlederrollens udfordringer • Nye organisations- og refleksionsformer (vejlederkultur) • Relationer er midlertidigt forandrede og etableret som asymmetriske forhold • Vejledningen må overkomme erfarings-, alders- og kønsforskelle • Kollegavejledning, videndeling og og sidemandsoplæring • Flydende lærlingeskaber • Vejlederens position og magt

  10. Vejledning eller videndeling • Kollegavejledning: • Fra rådgivning til intervision • Asymmetrisk relation • Fokus på læreprocesser og udvikling • Mulighed for sparring • Mål: Kvalificering af undervisningen • Videndeling/Sparring: • Identifikation af viden • Mål: blive bedre til at udnytte den eksisterende viden • Sikre adgang til den viden der allerede findes • Skabe ny viden (synergi) • Symmetrisk relation?

  11. Vejledning som overbegreb spørgsmål Intervision eller kollegavejledning konsultation supervision rådgivning svar vejvisning vejsøgning Efter Ole Løw, 2009

  12. En kommunikationsforståelse • Et systemisk perspektiv • Vi tolker enhver kommunikation på baggrund af konteksten og egne forforståelser • …at være er at kommunikere… Mikhail Bakhtin • Mennesker kan ikke ikke-kommunikere • Kommunikationen har både et indholds- og et relationsaspekt • Punktuering har afgørende betydning • Vi kommunikerer både digitalt og analogt • Al kommunikation sker i relationer Morguefile.com/clarita

  13. Kollegavejledning • Intervision • Vejledning af voksne Besidder mentale mønstre/kognitive strukturer Ambivalens – ’gerne lære, men ikke for meget’ Kompetente og erfarne mennesker Hvad kan det bruges til? The False Mirror René Magritte (Belgian, 1898-1967)

  14. LÆRERTYPER? • De frelste • De måske egnede • De rådvilde • De frafaldne Kasper Nyholm: MIT-vejledning i Kollegavejledning i skolen, Pædagogisk Central i Brøndby, 2005 Merete Engholm, PD-opg.

  15. Kontekst og relationer • Hvilken relation er der mellem vejleder og vejledte? • Hvilken forståelsesramme (kontekst) foregår samtalen i? Emnet= det fælles tredje Tid Sted Perspektiv Perspektiv Indhold Indhold Relation Vejleder Vejledte

  16. Spørgsmål er intervention • Vi kan ikke ikke-påvirke. Alt hvad vi gør i de relationer, som vi indgår i, vil påvirke • Den faktiske betydning og effekt af et spørgsmål bestemmes altid af modtageren • Ethvert spørgsmål skaber domænet for mulige svar, der kan gives og udelukker dermed en række andre svarmuligheder • ” hensigtsmæssige og tilpasse forstyrrelser”

  17. Guide til bedre vejledning • Som vejleder skal du være opmærksom på følgende • Forholdemåder • Kommunikation – at få kendskab til og udvikle egne kommunikative kompetencer • Det særlige faglige felt

  18. Vejledning er en proces • Før-vejledning • Under – og • eftervejledning

  19. Vejledningssamtalens konkrete mål • Fra starten etableres en kontrakt med forventningsafstemning og aftale for samtalens indhold og form: • Formålet er en afklaring af rammer, roller og relation • Kontrakten omfatter også en beskrivelse og afgrænsning af den pædagogiske problemstilling. • Hvad er det kollegaen særligt har fokus på i relation til eleverne? Kontekst Kontrakt kontakt

  20. Vejledningssamtalens stillads • Afklaring • Feedforward: Hvordan oplever og forstår den vejledte samtalens problemstilling • Gennemførelsesfase • Undersøgelse og håndtering • Muligheder, handlinger, forklaringer og ressourcemobilisering • Evaluering/opsamling • Feedback, hvad skete der? Hvad er aftalt?

  21. Aktiv lytning – både non-verbal og verbal (sammenfatter og reformulerer, spejler hvad man har hørt), pauser • Aktiv spørgen – at skabe en tilpas forstyrrelse gennem de forskellige spørgsmålstyper • Spørgsmålets magt – 4 spørgsmåltyper

  22. Strategiske spørgsmål Lineære spørgsmål Situationsafklarende spørgsmål Initiativafklarende: Konkret handling, idéer, drømme Detektiv Kaptajn Antropolog Fremtidsforsker Perspektiverende:Relationer, adfærd, positioner Hypotetisk, fremad- rettede spørgsmål, Relationer, adfærd positioner, metaforer Refleksive spørgsmål Cirkulære spørgsmål Spørgsmålstyper

  23. Såkaldt gode råd • Skab tydelighed omkring ansvarsfordeling • Undgå at optræde som ledelsens talsmand • Vær inviterende, anerkendende, ressourcefokuseret, og maksimalt udfordrende • Erkend at det ind imellem går galt • Lov kun hvad du kan holde • Skab netværk med andre vejledere Frit efter Vibeke Petersen, 2010

  24. Drøftelse • Hvordan kan kollegavejledningen udvikles og organiseres på skolen? • Hvilke særlige udfordringer står vejledningsarbejdet overfor på min skole? • Hvordan kombinere vejledning og videndeling? • Hvordan styrke vejledningsfagligheden? • Hvordan kan skolens mange vejledere arbejde sammen?

More Related