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CURRICULO – DCN

CURRICULO – DCN. Caminar. Curriculum Vitae Curriculum vivendi. CURRICULO. curro. Ob je ti vo. carrera. Los currículos son los caminos del aprendizaje. de. Integral. son de. Intencionalidades consideradas como “verdaderas” o “mejores ”.

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Presentation Transcript

  1. CURRICULO – DCN

  2. Caminar Curriculum Vitae Curriculum vivendi CURRICULO curro Ob je ti vo carrera Los currículos son los caminos del aprendizaje de Integral son de Intencionalidades consideradas como “verdaderas” o “mejores” Naturaleza prescriptiva Un querer ser Un deber ser Intención Plan Criterios de concreción Realidad CURRICULUM Reflexiones sobre la práctica Enseñanza y del aprendizaje Teoría de la Investigación Curricular 2

  3. CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS CONJUNTO DE EXPERIENCIAS PROYECTO SOCIAL CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPCIONES SOBRE CURRICULO PRAXIS PLAN DE INSTRUCCIÓN SISTEMA

  4. CONCEPTO DE CURRÍCULO Peñaloza define curriculo como “previsión de los procesos y experiencias a realizar para concretar una concepción educación” Currículum integral: Apropiación de conocimientos de la realidad y desarrollo de habilidades que le permitan ser autónomo para producir y crear, así como internalizar responsabilidad y el compromiso social

  5. subsistema educativo complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad CONCEPTO DE CURRÍCULO

  6. COMPETENCIAS EDUCACIÓN ESTRATEGIAS ASPECTOS RELACIONADOS AL CURRÍCULO ENSEÑANZA EVALUACIÓN APRENDIZAJE

  7. COMPONENTES DEL CURRICULO: • COMPETENCIAS:capacidades complejas • CONOCIMIENTOS: bienes culturales. • METODOLOGÍA: aportes constructivistas. • ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO • REGULACIÓN DE INFRAESTRUCTURA, INSTALACIONES, EQUIPOS Y MATERIAL

  8. PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO: • ESTUDIANTES____ aprender • FORMADORES____ facilitan, orientan • COMUNIDAD _____: familiar, escolar, local, nacional. • GERENTES Y ADMINISTRADORES

  9. ELEMENTOS DEL CURRICULO

  10. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. NACIONAL El que contiene los elementos básicos, comunes a todas las Instituciones educativas. REGIONAL Y LOCAL El que resulta de diversificar el currículo nacional para adaptarlo a la realidad geográfica, económica, social, lingüística y cultural de la población. INSTITUCIONAL El que resulta de diversificar el currículo nacional, regional y local a la realidad de comunidad educativa. Sintetiza las intencioneseducativas y contiene los aprendizajesprevistos que todo estudiantede Educación Básica Regular debedesarrollar. DE AULA Resulta de adecuar el currículo institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos

  11. ORGANIZACIÓN DEL DCN I LA EDUCACION BASICA REGULAR (EBR) Organizacion de la Educacion Basica Regular Diseno Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos Propositos de la Educacion Basica Regular al 2021 Logros educativos de los estudiantes Caracteristicas de los estudiantes al concluir la EBR Temas transversales Logros educativos por niveles II AREAS DEL CURRICULO DE LA EDUCACION BASICREGULAR Areas del Curriculo Los Valores en la EBR Lineamientos nacionales para la diversificacón curricular Plan de estudios. Horas de libre disponibilidad Lineamientos de evaluacion de los aprendizajes Tutoria y Orientacion Educativa III PROGRAMA CURRICULAR Educacion Inicial Educacion Primaria Educacion Secundaria

  12. MARCO NORMATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. ES DIVERSIFICABLE. • Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente,su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias:capacidades, conocimientos y actitudes que lo haganpertinente a la realidad. Sintetiza las intencioneseducativas y contiene los aprendizajesprevistos que todo estudiantede Educación Básica Regular debedesarrollar. ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidadhumana y social, necesidades eintereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

  13. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. • Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. • Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Ley General de Educación (Art. 9)

  14. FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La calidad Artículo 8° La equidad La interculturalidad Principios de la Educación La democracia La ética La inclusión La conciencia ambiental La creatividad y la innovación

  15. El DCN 2009 se considera que: • En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque psicopedagógicos, que se presenta a continuación:

  16. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Construcción de los propios aprendizajes. Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. Significatividad de los aprendizajes Organización de los aprendizajes. Integralidad de los aprendizajes. Evaluación de los aprendizajes.

  17. JEROME BRUNER (Ap. Descubrimiento) JEAN PIAGET (Teoría cognitiva) DAVID AUSUBEL (Ap. Significativo) CARL ROGERS (Teoría humanista) TEORIAS COGNITIVAS LEV VIGOTSKY (Teoría sociocultural) HOWARD GARNER (Inteligencias múltiples) JOSEPH NOVAK (Mapas conceptuales) LAWRENCE KOHLBERTG (Juicio moral)

  18. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

  19. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. LOS VALORES EN EBR: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES VIDARESPETO DEMOCRACIA

  20. FUNDAMENTOS El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñary aprender. • Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos • Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. • Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

  21. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 2 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

  22. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 7 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

  23. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA PRIMARIA Matemática Matemática INICIAL Comunicación Inglés Arte Matemática Comunicación Arte Comunicación Comunicación Relación consigo mismo Relación con elmedio natural y social Personal Social Educación Física Educación Religiosa Personal Social Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo

  24. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR Antes área de Ciencias Sociales AREAS CURRICULARES Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social

  25. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente. EN EDUCACION SECUNDARIA Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

  26. MUCHAS GRACIAS Complementación académica Mg. César Castañeda Tang

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