Fælles Specialpædagogisk Funktion

1. Fælles Specialpædagogisk Funktion 18. januar 2007 18. januar 2007

2. Fælles Specialpædagogisk Funktion • Udkast til beskrivelse af FSF taget afsæt i • afdækning af nuværende støtteopgaver i skole og FO i Gribskov Kommune • indsamlede erfaringer fra andre kommuner • drøftelser i projektgruppen

3. Afdækning af nuværende støtteopgaver • 92 børn i GK skoler er enkeltintegrerede med støtte ==> 2,3% af det samlede elevtal. 46 børn får støtte i FO. • Stor variation fra skole til skole – fra 1,3% til 5,2% af det samlede elevtal • Børn, der er tildelt støttetimer er fordelt på alle klassetrin. 36% af børnene går i indskolingen ( bh.kl.-2.kl) mens 24% går i udskolingen • Samlet i GK bliver der brugt 970 timer/uge til støttetimer til enkeltintegrerede børn i skoler ==> ca. 34 årsværk . Dertil kommer 10 årsværk til støtteopgaver i FO • Omkring 42% af støttetimerne er visiteret som pædagogtimer. De resterende 58% er visiteretsom lærertimer. Dog skal det bemærkes, at 6 børn på Tingbakkeskolen er tildelt 45 pædagogtimer som gruppeintegration.Disse 6 børn indgår i optællingen. Fraregnes disse 6 børn er omkring 1/3 af støttetimerne er visiteret som pædagogtimer. Den resterende 2/3 er visiteret som lærertimer. lt støttetimer på . • 17% af støttepersoner i skoleopgaver er uden pædagogisk udd. 30% af støttepersoner i FO støtteopgaver er uden pæd. udd.

4. Fælles Specialpædagogisk Funktion • Udfordringen ved nuværende opgaveløsning kan være • at det kan være vanskeligt at sikre tilstrækkeligt kompetente medarbejdere til opgaven, da der er aftale om et mindre antal timer pr. uge og for en afgrænset periode • at det kan være vanskeligt at sikre det rigtige match mellem barnets behov og fagpersoners kompetencer • at det er vanskeligt i tilstrækkelig grad at sikre støttepersonerne et fagligt miljø til kompetenceudvikling/sparring mv med særligt fokus på den specialpædagogiske opgave

5. Målet med Fælles Specialpædagogisk Funktion er • at sikre kvalificerede fagpersoner til at varetage specialpædagogiske opgaver i skole og fritidsordning - både i relation til enkelt børn, grupper af børn og professionelle miljøer • at sikre et fagligt miljø til fagpersoner, der arbejder med specialpædagogiske opgaver i skole og fritidsordning mhp sparring, kompetenceudvikling mv • at tilføre almenmiljøet og varetagelsen af de specialpædagogiske opgaver i skole og fritidsordning "nye øjne" udefra, der kan støtte almenmiljøet i at se resurser og udviklingsmuligheder hos barnet /gruppen af børn og skabe "nye historier" om børnene • at bidrage til en gensidig kompetenceudviklingsproces hos fagpersoner i almenmiljøet og FSF • at understøtte fagpersonernes samarbejde med barn og forældre • at afhjælpe de lokale ledelsers vanskeligheder med ansættelser af kvalificerede medarbejdere til specialpædagogiske opgaver

6. Målgruppen for Fælles Specialpædagogisk Funktion • FSF er målrettet • børn med sociale- og emotionelle vanskeligheder • børn, der er præget af sociale hændelser • børn med en anden social kultur end normen i almenmiljøet • FSF er ikke målrettet • plejekrævende støtteopgaver af praktisk art ( fx. CP børn) • børn med specifikke indlæringsvanskeligheder ( fx. ordblindebørn, andre specifikke faglige vanskeligheder) • børn, der ikke har mulighed for at udvikle sig i relation til almenmiljøet, eller ikke kan beskyttes tilstrækkeligt i almenmiljøet • børn, der må forventes at have et vedvarende støttebehov

7. Kompetencer i FSF • Fagpersoner i FSF skal • have fælles grundkompetence indenfor det specialpædagogiske felt • have forskellige målrettede spidskompetencer, der supplerer hinanden og dermed muliggør det rigtige match mellem opgaven og fagpersonens kompetencer • kunne indgå i tværfagligt samarbejde med bevidsthed om egne kompetencer og respekt for andres • være opdateret på ny forskning og viden på det specialpædagogiske felt • kunne igangsætte pædagogiske drøftelser i det almene miljø • være personlig robuste og rummelige

8. Organisering af FSF • Der kan tænkes i to modeller for organisering af FSF: • Et Fælles Specialpædagogisk Funktion forankret i BFR - et egentligt "korps", af lærere/socialpædagoger, der er ansat i BFR med opgaver i skoler/FO (svarende til støttekorps på dagpasningsomr.) • Et netværk af fagpersoner med spidskompetencer på specialpædagogiske felt forankret på de enkelte skoler /FO suppleret med en mindre "korps" af speciallærere/socilapædagoger forankret i BFR. Der udvikles et fælles fagligt miljø på tværs af de to grupper med hver sin forankring til sparring mv samt med mulighed for udlån af medarbejdere til anden skole/FO

9. Spørgsmål til gruppedrøftelse: • På hvilke områder kan FSF være med til sikre en bedre kvalitet i opgaveløsningen i forhold til børn med behov for specialpædagogisk støtte? • Hvilke problemer /udfordringer ser I ved etablering af FSF? • Hvad skal der til ( fx. i forhold til organisering, forankring mv) for at FSF kan kvalificere det almene pædagogiske miljø i skole og FO – og for at fremme partnerskabet mellem 1. og 2. led? Hvad skal skolerne/FO selv gøre? Hvad kan FSF og organiseringen gøre?

10. FSF har en tredelt funktion: • FSF kan i en afgrænset periode målrettet understøtte arbejdet med enkelte børn med specialpædagogiske behov • FSF kan i en afgrænset periode målrettet understøtte arbejdet med en gruppe af børn • FSF kan i en afgrænset periode målrettet understøtte arbejdet i det professionelle miljø (lærerteamet, pædagoggruppen mv), hvor barnet er i det daglige mhp læring og kompetenceudvikling i det professionelle miljø

11. Det overordnede formål med FSF er at fremme almenmiljøets muligheder for at skabe de bedste muligheder for trivsel og udvikling hos børn med specialpædagogiske behov. • Det er en bærende værdi for FSF • at kunne supplere almenmiljøet i den specialpædagogiske opgave ved at have en anden position i forhold til barnet, problemstillingen og miljøets udfordring og ved at tilføre resurser ( tid, andre kompetencer mv) • at den specialpædagogiske opgave løses i et tæt og forpligtigende samarbejde med fagpersoner fra barnets almenmiljø • at det i størst mulig grad sikres det rigtige match mellem barnets behov og fagpersonens kompetencer • at hjælpen let og hurtigt kan iværksættes • at opgaveløsningen er fleksibel og indsatsen løbende udvikles og forbedres

12. Organisering af FSF • Afsættet for organisering af FSF skal være • at FSF er båret af et tæt og forpligtigende samarbejde mellem FSF og de decentrale ledere • at FSF sikrer et fagligt miljø til fagpersoner, der arbejder som resursepersoner på det specialpædagogiske område med mulighed for sparring, kompetenceudvikling mv. • at ansvaret for det enkelte barns udviklings og trivsel fastholdes i 1. led hos klasselæreren/kontaktpædagogen og lederen • sikre optimering af resurseanvendelsen • sikre tilstrækkelig fleksibilitet