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Données sur le développement du jeune enfant

Données sur le développement du jeune enfant. Direction Prévention Santé Enfant Ville de Lyon Célia Cerniglia Dr Françoise Régnier. Introduction. Une pression sans cesse croissante s’exerce sur l’avenir de l’enfant Education surtout centrée sur le rendement scolaire

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Données sur le développement du jeune enfant

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  1. Données sur le développement du jeune enfant Direction Prévention Santé Enfant Ville de Lyon Célia Cerniglia Dr Françoise Régnier JBF 13 novembre 2007

  2. Introduction • Une pression sans cesse croissante s’exerce sur l’avenir de l’enfant • Education surtout centrée sur le rendement scolaire • Déséquilibre entre les milieux socioculturels (focalisation sur la compétition) • Emphase sur la conceptualisation au détriment du faire, du toucher, du sentir, du mouvement, du temps à consacrer à la contemplation, à l’observation, à la découverte et à l’écoute selon son propre rythme. • (Ex: programme TV pour nourrissons  où est le jeu ?) JBF 13 novembre 2007

  3. Apprendre par l’image ? Inter modalité sensorielle dans l’apprentissage (cf. études expérimentales). Le nourrisson apprend progressivement à se créer une image mentale en l’absence du sein  Hallucination (cf. Freud) Après coup : Temps de l’adéquation entre l’objet interne et l’objet réel  espace symbolique, du jeu du trouvé-créé. JBF 13 novembre 2007

  4. Rappel : L’environnement • Le premier environnement : la mère, le père. • Le bébé organise son environnement en deux catégories : mère et père / non mère, non père ou encore avoir / ne pas avoir. • 1ère relation dont la qualité favorise l’organisation du monde perceptif puis du monde psychique et cognitif : • Percevant qu’il n’est plus l’unique préoccupation des parents, le bébé grandit sur le plan psychique et cognitif. Les objets aimés sont intériorisés. JBF 13 novembre 2007

  5. Position • Nous optons pour le développement de l’enfant en situation concrète pour favoriser un travail d’intériorisation de l’objet absent  Accent mis sur le processus temporel, de mise en lien à partir des différentes perceptions sensorielles. JBF 13 novembre 2007

  6. Cadre théorique JBF 13 novembre 2007

  7. Rôle du tuteur ; de l’éducateur • Cf. Vygotski Aller à l’encontre de l’apprenant, se mettre à sa hauteur pour le conduire à se dépasser - d’abord avec l’expert puis, - suffisamment armé, seul. JBF 13 novembre 2007

  8. Rôle du tuteur ; de l’éducateur • Cf. Bronfenbrenner : Modèle écologique qui tient compte de la qualité des interactions de l’individu dans différents contextes (familial, scolaire, sociétal et politico-culturel) avec la variable temporelle.. JBF 13 novembre 2007

  9. Modèle Bronfenbrenner -1989 JBF 13 novembre 2007

  10. Impact de la théorie sur l’organisation politique, culturelle, sociale, économique et environnementale • Centrée sur • la relation à l’autre, au vivant et • l’expression de soi afin d’insuffler le désir d’investir la relation et ressentir la satisfaction d’un échange enrichissant. • Centrée sur le sujet en tant que co-partenaire dans la découverte de la vie et de ses multiples facettes (monde du vivant, respect du vivant) • NB: chez le tout petit conception esthétique du recyclage avant d’être économique. JBF 13 novembre 2007

  11. Développement de l’enfant JBF 13 novembre 2007

  12. Quel âge ? • Pas avant ? Jusqu’à 2 ans environ Rôle des parents, fratrie , adulte référent ( crèche )  médiateurs privilégiés JBF 13 novembre 2007

  13. Quel âge ? • 3-4 ans : développement cognitif et affectif suffisamment mature pour recevoir et s’adapter à l’environnement (cf. 4 ans : Dessin narratif) • > 4-5 ans : développement s’accroît • Distance entre ce qui est perçu et ce qui est réel • Intériorisation du langage JBF 13 novembre 2007

  14. De 2-3 à 4-5 ans:Collection figurale – sens du beau JBF 13 novembre 2007

  15. 4-5 ans :différence entre le paraître et l’être • Cette différence s’accompagne • d’une prise de conscience de la pensée de l’autre qui est différente de la sienne. • Cf. croyances – Théorie de l’esprit. Citrouille orange. JBF 13 novembre 2007

  16. -Quelle est la couleur véritable ?-Quelle est la couleur vue à travers le filtre ? Citrouille orange Citrouille Bleue JBF 13 novembre 2007

  17. Réponses de l’enfant : < 4 – 5 ans : l’enfant tend à répondre que - la citrouille est orange et semble orange ou que- La citrouille est bleue et semble bleue. JBF 13 novembre 2007

  18. Développement moteur Vers 3 ans 3 ans : tricycle. • se sert d'un crayon • imite un cercle - peut manger seul - se déshabilleseul, s'habille encore mal. Il sait se chaussermais ne sait pas nouerseslacets. NB : Grande variabilitédans la latéralitégestuelle (acquisition précoce à tardive) JBF 13 novembre 2007

  19. Développement moteur A 4 ans : • saute à pieds joints, • Tientdeboutsur un pied Vers 4 ans : Latéralisation main-pied - Développement des praxies – Production de copies 5 ans 3 ans 4 ans JBF 13 novembre 2007

  20. Développement du langage • Idée: Développement langagier s’appuie le plus souvent sur le développent moteur • 3 ans : «je », il commence à utiliser des mots abstraits, des pronoms, des prépositions… Il comprend le langage des activités familières. • 5 ans : le langage s’intériorise car conscience de la pensée de l’autre.  Temporalité se précise – l’enfant vit une succession de temps JBF 13 novembre 2007

  21. Avant de capter l’intérêt du petit enfant : • Attention limitée car MDT limitée  nécessité d’accompagner dans la relation : le regard, le geste, le toucher et le dire grâce à l’attention conjointe, partagée • Temps de concentration limité • Evaluations temporelles et spatiales restreintes : le petit ne peut tenir compte de plusieurs paramètres à la fois, est encore trop centré sur l’agir, sur lui-même (n =2). JBF 13 novembre 2007

  22. Expérience coréenne – 2006Eco- Early Childhood Education D’après les enseignants des jardins d’enfants : • 1. Importance d’une éducation précoce à l’éco-environnement pour améliorer la vie des enfants, (citadins)  pallier le manque d’espace pour jouer ;  favoriser un esprit plus ouvert et créatif ; Surtout respecter le développement global de l’enfant. • 2. Etablir un programme éducatif en relation avec un système philosophique, théorique abordable.  dépasser la mise en place d’activités isolées. • 3.Difficulté à surmonter les obstacles contextuels JBF 13 novembre 2007

  23. Cadre Pratique JBF 13 novembre 2007

  24. Pour mettre en place des animations permettant une réelle sensibilisation • 1/ Implication de l’adulte référent • Maîtresse / ATSEM à l’école maternelle • AP/ éducateur/ animateur dans les EAJE et les centres sociaux, de loisir Ce qui signifie : • Présence de cet adulte durant l’animation • Permettant à distance la répétition (rôle avant, pendant et après l’animation) JBF 13 novembre 2007

  25. Pour mettre en place des animations permettant une réelle sensibilisation • 2/Implication de la famille ( co éducation) Cohérence / Reprise à domicile • Rôle de l’affectif , de l’attachement sécure Favorise les apprentissages 3 / Importance de la sincérité du message de l’adulte et de l’adhésion des adultes référents JBF 13 novembre 2007

  26. Pour mettre en place des animations permettant une réelle sensibilisation • 4/ Importance de la répétition dans l’apprentissage/ mémorisation: • Lecture ( en groupe, en classe, à la maison) • Film (dessins animés) • Chansons.. Permettant : • le prolongementet l’appropriation des animations • de faire entrer l’éducation à l’environnement dans la vie quotidienne JBF 13 novembre 2007

  27. Objectifs pédagogiques communs à l’éducation pour la santé / à l’éducation à l’environnement et au DD • Sensibilisation • Acquisition de savoirs • Construction de savoir/pouvoir faire • Construction de savoir – être • Incitation à l’action • Développement de la curiosité, l’esprit critique- « éducation au choix » JBF 13 novembre 2007

  28. Pour les enfants de 3 à 6 ans • Sensibiliser à l’environnement • Eveiller la curiosité > Construire un lien fort avec la nature et son cadre de vie JBF 13 novembre 2007

  29. Méthodes d’apprentissages Démarche éducative globale avec • Approche sensorielle • Approche ludique • Approche créative • Approche cognitive • Approche interdisciplinaire JBF 13 novembre 2007

  30. Dynamique temporelle • Avant l’animation • Travail en amont avec l’enseignant, les EJE.. • observation libre de l’enfant/ exploration spontanée de l’enfant • L’animation : s’inscrit donc dans un démarche plus globale et cohérente • Après l’animation : consolidation, répétition • créant un “bain” culturel, • permettant une prise de conscience. JBF 13 novembre 2007

  31. Actions/ ateliers • Approche sensorielle • Observation- • Atelier sensoriel : Les 5 sens • Approche ludique • Jeux : puzzle, jeu de rôle, jeu de plateau • livres, imagier, dessins animés • Contes • chansons • Approche créative • Dessins • Différents modes d’expression • Approche cognitive • Expérimentation… JBF 13 novembre 2007 31

  32. Cycle 1 • Différenciation • Identifier les différences • Exploration • Observer • Comparer • Identifier • Prise de conscience • Sensibilser • Respecter • responsabilisation JBF 13 novembre 2007 32

  33. De 2-3 à 4-5 ans:sens du beau JBF 13 novembre 2007

  34. Sens du beau - Créativité JBF 13 novembre 2007

  35. Aspects concrets • Durée : lié à la capacité d’attention, variable selon : • Âge • Ratio adulte/enfant • activité • Encadrement : • Adulte(s) référent stable • Animateur(s) spécialisé • Nombres d’animation : selon objectifs et moyens / même animateur JBF 13 novembre 2007

  36. Aspects concrets • Taille du groupe / ratio adulte/enfants • Petits effectifs/ accompagnement de l’action • Dans le cadre de projet ( cohérence) • Projet d’ école ( EN) • Projet social et éducatif, autres ( EAJE, centres de loisirs, sociaux, …) • Lien avec le contexte quotidien : favoriser la continuité de l’expérience des enfants • Dans les temps collectifs habituels ( crèches, écoles) • À domicile : impliquer les parents JBF 13 novembre 2007

  37. A retenir pour les animateurs • Transmission des connaissances et des messages par les différentes approches sensorielles, ludiques, créatives, cognitives Importance de 2 fondamentaux : • Accompagnement dans la relation : développer une attention, une sensibilité au petit enfant • Sincérité : • Pour l’animateur : être convaincu, pour que le message passe • nécessité d’adhésion des « tuteurs » ( parents, enseignants) > JBF 13 novembre 2007

  38. Objectifs pédagogiques/ acquisitions pour les enfants • Sensibilisation à l’environnement et à son cadre de vie • Acquisition progressive de savoirs et de compétences • de la temporalité • Cycle de vie d’une plante – temps de la germination • « Vertu » de la patience • Respect de la vie ( biodiversité) • éveil de la curiosité ) • l’éveil sensoriel )dans les apprentissages • favorise l’épanouissement de l’enfant JBF 13 novembre 2007

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