Harmonisation du cycle 2

1. Harmonisation du cycle 2 Réfléchir à une continuité des apprentissages de la GS au CE1 dans le domaine de la maîtrise de la langue

2. Continuité d’apprentissage… • Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. • Il se poursuit dans les deux premières années de l’école élémentaire, au cours préparatoire et au cours élémentaire première année.

3. Référence aux IO de 2008 • Programme de GS • Programme de CP • Programme de CE1 • Socle commun palier 1

4. Premier palier pour la maîtrise du socle commun: compétences attendues à la fin du cycle 2 • Compétence 1 : • LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE • L‘élève est capable de : • - s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ; • - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; • - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de • jeunesse, adaptés à son âge ; • - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; • - dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ; • - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation • soignée ; • - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, • orthographiques et grammaticales ; • - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; • - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. • Compétence 5 : • LA CULTURE HUMANISTE • L‘élève est capable de : • - dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts • s’exprimer par l’écriture

5. Maîtrise de la langue • Langue orale • Entrée dans l’écrit / littérature • Lecture • Graphisme / écriture • Etude de la langue • Les éléments de la chaîne écrite • Le vocabulaire • La grammaire • L’orthographe

6. De la GS au CE1

7. D’une section à l’autre… • Quelles conditions peuvent favoriser la continuité? • Le cadre de vie de la classe • Le fait de retrouver des productions de l’année passée (plastiques, écrites…) • Retrouver également les livres de littérature étudiés • Partir du bagage de mots rencontrés l’année passée…

8. De la GS au CP… • le capital des mots-références ; • le lexique thématique de la classe ; • le parcours d'apprentissage dans les réalités sonores de la langue, en matière d'activités graphiques et d'écriture ; • les comptines, chansons et poèmes appris ; • les ouvrages de jeunesse sur lesquels les enfants ont travaillé durant les années antérieures; • les projets vécus et les « fabrications » éventuelles auxquelles ils ont donné lieu.

9. Du CP au CE1… • Les cartes-sons de la méthode de lecture • Les comptines des sons • Les chants et poésies • Le lexique thématique de la classe • Les mots dont l’écriture est connue • Les tournures syntaxiques rencontrées • Les albums et livres de littérature étudiés • Les projets vécus et les réalisations éventuelles

10. Quels outils de classe ou d’élève passer à la classe supérieure ?( plus particulièrement dans le domaine de la langue) GS CP • L’album de vie de la classe de grande section • Les livres étudiés • Des répertoires de chants, de poésies, de danses • Les règles de vie de la classe • Les productions écrites collectives • Le bagage de mots référents • Les jours de la semaine • Le dernier cahier d’écriture • Les affiches relatant un projet d’étude • … • CP CE1 • Les cartes sons (mots référents) • Les structures de phrases • Les synthèses d’étude de la langue • Les poésies • Les productions d’écrit collectives et individuelles • Des répertoires de chants, de poésies, de danses • Les règles de vie de la classe • Les histoires ou contes travaillés • …

11. Le tutorat • Il permet la coopération entre pairs • Le savoir est expliqué avec un vocabulaire d’enfant, souvent mieux compris. • Le tuteur est obligé de reformuler son savoir, il se l’approprie donc davantage. • Il valorise tout le monde • Il permet du mouvement dans la classe

12. Liaison GS / CPQuelles modalités? • Echange de service (l’enseignante de GS retrouve « ses » élèves) • Mixer les classes par moitié • Quelques élèves de GS sont accueillis en CP sur un projet particulier (d’écriture…) • Travailler en tutorat • Par courrier papier • Par missionnaires • Sous forme de parcours documentaire

13. Quels contenus… • Autour de la natation… • Autour d’un projet scientifique… • Autour de la danse • Autour des productions d’écrit • Autour des jeux coopératifs… • Autour de la littérature • Autour de la découverte du monde avec projet de visite…

14. Quand les CP correspondent avec les CE1… De classe à classe…ou de rencontre en rencontre… • Projet autour de la découverte du monde • Rencontres littéraires (Prix littéraire) • Le voyage lecture • Projet d’écriture: les différents types de texte • Autour de la natation • Le chant • Ateliers technologiques (lecture de fiches de montage)

15. « Livret de bienvenue » Écrit par les élèves du CP à l’attention des élèves de grande section… • Vie de la classe • Récit des activités de l’année • Photos • Productions diverses

16. Pyramide de Maslow • 1 Besoins physiologiques : (ou de survie, boire, manger, dormir, respirer, éliminer) : espace agréable (aires définies), rythmes biologiques respectés (emploi du temps), respect de la fatigabilité des élèves (en fonction de leur âge et de leur individualité), affichage cohérent... • 2 Besoins de sécurité : être accueilli, reconnu, protégé. Cadre sécurisant, règles de vie, rituels, adulte sur qui on peut compter (garant du respect de chacun dans ses différences), se sentir respecté dans son individualité, se sentir en sécurité par rapport aux apprentissages (emploi du temps connu), à l’évaluation , réunion de rentrée... • 3 Besoins sociaux : appartenance au groupe : intégration à ce groupe, possibilité de retrait du groupe, conseils d’enfants, débats, constat et acceptation des différences, situations permettant ces prises de conscience, apprentissage de la responsabilisation et de la prise d’autonomie... • 4 Besoins d’estime de soi : de considération, de réputation, de reconnaissance : respect de soi-même et confiance en soi ; reconnaissance par les autres éléments du groupe, besoins d’expression, hétérogénéité (différents profils d’élèves), différenciation pédagogique, PPRE, projets personnalisés, évaluation ... • 5 Besoin d’auto- accomplissement : se réaliser, exploiter et mettre en valeur son potentiel personnel : (auto)-évaluation, autonomie, initiative, centres d’intérêt personnel, « savoir devenir »... • Ces besoins non remplis, peuvent induire des tensions chez les individus, ou tout au moins les rendre moins disponibles aux apprentissages.

17. Quels besoins pour l’élève au cycle 2?

18. Devenir élève, c’est aussi… • Savoir mobiliser son attention • Savoir formuler :ses besoins, ses questions, ses doutes, ses solutions, ses émotions, ses goûts, ses choix… • Savoir expliquer, argumenter, justifier, valider… • Accepter de se tromper, de changer d’opinion • Savoir réfréner ses impulsions (attendre son tour, respecter le sujet, persévérer pour réaliser ses tâches, mener une activité à son terme…) • Accepter d’aider, de coopérer • Ne pas accaparer l’enseignant, le respecter • Savoir nommer: • Les activités scolaires • Les décrire • Formuler les étapes d’une activité, les ordonner • Formuler des procédés, des techniques apprises • exposer ses procédures • Énoncer des règles • Connaître ses droits et devoirs d’écolier • Connaître et respecter les règles de la civilité

19. Pour travailler ensemble …(GS / CP, CP / CE1, GS / CE1) • Quelles compétences sont visées ? • Quels contenus d’enseignement ? • Quelles modalités ?

20. Restitution au temps 3 du module de formation • Présentation de la démarche des enseignants • Mise en valeur de productions d’élèves Sous forme : • D’affiches • De photos • De diaporama • de vidéo • Témoignages d’enfants