COMPETENCIA LECTORA Y APRENDIZAJE

1. COMPETENCIA LECTORA Y APRENDIZAJE Isabel Solé Universidad de Barcelona

2. Indice • Competencia lectora • Lectura y aprendizaje • Estrategias de comprensión • Motivación y lectura • ¿Qué aprenden nuestros alumnos? • Evaluaciones internacionales • Resultados de investigación • Indicaciones para la enseñanza de la lectura

3. DISFRUTAR LA LECTURA APRENDER A LEER LEER PARA APRENDER La lectura en el siglo XXI

4. 1. Competencia lectora La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metaspropias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. (OCDE, PISA, 2000, 2003)

5. La competencia lectora se ejerce sobre • textos muy diversos: persuasivos, propagandísticos, informativos, de reflexión, expositivos, literarios, hipertextos • formatos y soportes diferentes • variedad de objetivos: disfrutar, aprender, aunque siempre se lea, se lee de forma distinta en función de la combinación de estas variables

6. Niveles de alfabetización (Wells, 1987) • Ejecutivo: código de acceso • Funcional: uso en la comunicación interpersonal habitual, cotidiana • Instrumental: medio para obtener, fijar y comunicar informaciones y el conocimiento de otros • Epistémico: medio para transformar el propio conocimiento, para pensar, herramienta conceptual

7. Lectura: actividad social e individual • usos y prácticas sociales e individuales, contextos en los que se requiere que lea hoy el lector. • proyección de las expectativas que socialmente albergamos sobre la formación de lectores actividad compleja, que esperamos que todos los estudiantes aprendan a ejercer con competencia

8. 2. Lectura y aprendizaje • Aprender: exige implicación personal , procesamiento profundo de la información y autorregulación. • Comprensión del significado: activación del conocimiento previo y su relación con las ideas trasmitidas por el texto; identificación de ideas importantes y secundarias y realización de inferencias. • Disciplinas: espacios conceptuales,retóricos y discursivos. Cada una con sus formas específicas de elaborar y comunicar la información.

9. Estrategias de comprensión y aprendizaje • Dotar de finalidad y objetivos a la lectura • existencia de propósito, • la tarea debe tener sentido. • aportar conocimiento y experiencia previa, • Inferir, interpretar y comprobarla comprensión durante la lectura • Elaborar la información, integrarla, sintetizarla y eventualmente ampliarla • identificar el tema y las ideas principales • escribir un resumen, una síntesis integradora • identificar las dudas, los problemas

10. El lector que aprende… • establece un propósito claro para la tarea • planifica las estrategias de lectura más adecuadas para alcanzarlo atendiendo a sus propios recursos y a las demandas específicas • supervisa el progreso hacia la meta fijada, detectando eventuales problemas • toma medidas para resolverlos, y • evalúa el resultado de sus esfuerzos.

11. Motivación y aprendizaje: la lectura desde el punto de vista del aprendiz • Lectura: implicación cognitiva y emocional. • ¿Cómo ve el lector la lectura? • Deseable en sí misma o como un medio para obtener un resultado • Como un espejo que le devuelve la imagen de alguien competente o más bien como una carga que abruma

12. El deseo de leer • Lectura intrínsecamente motivada: deseo o necesidad de leer, persistente ante las dificultades. • Exige curiosidad por lo que se lee, implicación y un cierto gusto por los retos. • El lector intrínsecamente motivado lo está de un modo bastante general, dispuesto a leer diversos géneros sobre temas diferentes, para una variedad de propósitos (Guthrie y Wigfield, 2000).

13. Competencia percibida y lectura • Muchas oportunidades para percibirse competente (o no) en lectura. • La percepción de competencia no es algo totalmente subjetivo; se construye en torno a las “señales” que los demás ofrecen. • ¿Se puede esperar que lea quien no sabe leer?

14. Motivación, sentido y lectura Encontrar sentido a implicarse en la lectura: • saber por qué se lee y encontrarlo interesante • saber que se puede leer con razonables expectativas • de éxito MOTIVACION LECTURA

15. 3.¿Qué aprenden nuestros alumnos? PISA 2003. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes • caracter problemático de las evaluaciones externas • criterios subyacentes a los ítems: • concepción amplia y funcional de la lectura • variedad de situaciones • múltiples componentes

16. PISA 2003, 2006. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

17. PISA 2000, 2003. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

18. PISA, 2003. Niveles 1 y 2 (40%) tareas de lectura sencillas en textos simples de escasa densidad • localizan informaciones explícitamente mencionadas en el texto en ausencia de datos distractores • identifican el tema de un texto de contenido familiar • establecen una relación simple entre una parte del texto y la vida cotidiana.

19. PISA, 2003. Nivel 3 (30%) tareas de lectura de dificultad moderada en textos de mayor complejidad • localizan informaciones • establecen relaciones entre las ideas que contiene el texto • pueden deducir el tema del escrito y relacionarlo con conocimiento previo y con aspectos de la vida cotidiana

20. PISA, 2003 Niveles 4 y 5 (23%) tareas difíciles de lectura en textos complejos • pueden localizar informaciones no evidentes, • interpretan y reflexionan, • se manejan con textos no familiares que exigen comprensión profunda, • elaboración de deducciones e hipótesis, • abordaje de la ambigüedad, • evaluación crítica • conocimiento especializado

21. PISA 2000, 2003. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

22. Las enseñanzas de la investigación • Las tareas para enseñar a usar la lectura para aprender son muy poco frecuentes • Las tareas de aprendizaje que involucran la lectura y la escritura presentan niveles de complejidad bastante elevados para los estudiantes • La ausencia de un contexto de sentido promueve un uso técnico, superficial, de tareas que estratégicamente usadas podrían generar aprendizajes profundos y relacionados entre sí (Alvermann y Moore 1991; Spor y Scheneider, 1999; Bean, 2000)

23. Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005) • Participantes: • 214 profesores • 646 alumnos (1er ciclo de ESO, 2º ciclo de ESO, Bachillerato, Universidad) • Caracterización de tareas propuestas / realizadas para aprender (sociales y naturales)

24. Tareas de lectura y escritura para aprender (LEAC, 2005) • Tareasmáspropuestas y realizadasrequieren: • leer y procesar un solo texto, • copiar las explicaciones del profesor o fragmentos del texto • nivelesmuy simples de composición escrita • conducenmayoritariamente a reproducir el conocimiento • Ejemplos de esastareas: • tomar apuntes • subrayar • reconocerideasprincipales • responderpreguntas

25. Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005) • Tareas menos propuestas y realizadas exigen • alto grado de elaboración, • integración de fuentes diversas • composición escrita son reconocidas como favorables para aprender • Ejemplos de esas tareas: • Elaborar mapas conceptuales • Sintetizar dos o más textos • Comentar textos • Elaborar ensayos

26. Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005) • Estudio de casos: 48 estudiantes (1º y 2º ciclo ESO, Bachillerato, Universidad) RESULTADOS • Dificultades en la realización de tareas habitualmente demandadas, como el resumen • Procedimientos inadecuados: directo; sin lectura previa • Reproducción de una secuencia aprendida: leer, subrayar, textualizar, revisar. Ausencia de relectura • Ausencia de finalidad que de sentido a la elaboración de resumen

27. Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2006) • Muy pocos estudiantes (5%) logran realizar con éxito tareas que exigen integrar información de fuentes diversas y composición escrita • Estudiantes con buena competencia y rendimiento en lectura y escritura experimentan también estas dificultades • No basta con saber leer y escribir para poder usar lectura y escritura para aprender • Elevado porcentaje de estudiantes, incluso en niveles superiores, que interpreta erróneamente lo leído

28. Conclusión • La concreción de la capacidad lectora está estrechamente vinculada al tipo de situaciones y tareas de lectura en las que el lector participa • Los alumnos adoptan un enfoque bastante superficial en la resolución de una tarea de lectura que ven como algo impuesto, rutinario

29. 4. La enseñanza de la lectura: indicaciones para su concreción Abordaje sistémico de la lectura • NIVEL INSTITUCIONAL: aspectos curriculares y organizativos • NIVEL AULA: atención a aspectos cognitivos y emocionales de la lectura • NIVEL COMUNITARIO: uso de equipamientos, establecimiento de redes lectoras. Intervenciones con familias

30. Avanzar: centros comprometidos. Premisas • No es obligatorio que a un alumno le guste leer; el gusto por la lectura hay que aprenderlo, no viene en el “equipo de base”. Promover la motivación hacia la lectura es finalidad básica de todas las etapas educativas. • Leer no sólo sirve para “decir los textos”; la lectura es un instrumento que permite transformar la información en conocimiento, es una herramienta psicológica que incrementa y transforma la estructura conceptual del lector.

31. Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos • Revitalizar la educación literaria: sentido, objetivo y promoción • Reivindicar el caracter central de la biblioteca como centro de documentación, conocimiento, literatura y cultura • Fomentar situaciones de e/a vinculadas a niveles instrumental y epistémico de la lectura

32. Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos • Renunciar a la confortable idea de que se aprende a leer y a escribir de una vez • Identificar, en cada área, textos prototípicos y los conocimientos necesarios para abordarlos

33. Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos • Identificar las tareas híbridas que exigen leer y escribir (tomar notas, hacer esquemas, elaborar resúmenes, sintetizar dos o más textos, comentar textos...) • Enseñar a enfrentar la ambigüedad y la complejidad de la información

34. Avanzar: centros letrados, lectores comprometidos • Proponer tareas de aprendizaje que tengan sentido, que incluyan una audiencia, que planteen problemas y que no puedan ser resueltas de forma rutinaria • Cuestionar el caracter determinante del libro de texto sobre las actividades para aprender • Asumir colectivamente actitudes proclives a fomentar la lectura en todos los estudiantes

35. El compromiso de los centros educativos asumir la diferencia de condiciones en que alumnos distintos se enfrentan a la lectura enseñar a apreciar los textos y la lectura, familiarizar a los estudiantes con textos diversos no limitar el acceso de la lectura culta a determinadas élites ni aproximar a los que no forman parte de ellas exclusivamente a la lectura fácil

36. “En el fondo, el deber de educar consiste, mientras se enseña a los niños a leer (...), en darles los medios para juzgar libremente si sienten o no “la necesidad de los libros”. Porque si podemos admitir perfectamente que un particular rechace la lectura, es intolerable que sea –o crea que es- rechazado por la lectura. Ser excluido de los libros –incluso de aquellos de los que podríamos prescindir- es una tristeza inmensa, una soledad dentro de la soledad” (Pennac, D., 1993, p. 145)