PROCEDIMENTOS ESSENCIAS PARA A ELABORAÇÃO DE UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

1. CURSO: DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR (UMC) PROF. MS. REGILSON MACIEL BORGES PROCEDIMENTOS ESSENCIAS PARA A ELABORAÇÃO DE UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

2. INTRODUÇÃO • Elaborar um bom instrumento de avaliação não é tarefa fácil... • Várias sãos as críticas sobre a qualidade dos instrumentos de avaliaçã0. • Com relação as Provas: • Enunciados pouco elucidativos; • Cobrança de conteúdos não significativos; • Propensão a “pegadinhas”; • Grande quantidade de questões em uma só prova; • Falta de clareza da finalidade do instrumento (DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009, p.59).

3. INTRODUÇÃO • Antes de elaborar um instrumento de avaliação algumas questões deveriam ser respondidas: • Quais as finalidades da avaliação? • O que será avaliado? • Quais os critérios de avaliação? • Qual o tempo que se dispõe para a avaliação? • Como zelar pela qualidade dos instrumentos? • Que uso fará das informações obtidas?

4. QUAIS AS FINALIDADES DA AVALIAÇÃO? • Como já mencionado, a avaliação possui diferentes funções: formativa, somativa, diagnóstica, prestar contas, entre outras. • Desse modo depende da intenção do avaliador (professor). • Se a intenção é formativa pode-se lançar mão de um portfólio; • Se a intenção é diagnóstica, o instrumento dever ser preparado para verificar os pré-requisitos necessários daquilo que será ensinado; • A avaliação somativa não necessariamente dever ser realizada por meio de provas; um trabalho de monografia pode ser um recurso.

5. O QUE SERÁ AVALIADO? • Para se definir o que será avaliado, o professor deve se basear em algumas referências. • Os sistemas de ensino federal, estaduais, municipais e os particulares elaboram documentos que orientam os professores no planejamento de cursos e aulas (PCNs; DCNs). • O professor deve buscar elaborar os referenciais que nortearão o processo de ensino e aprendizagem e sua avaliação, qualquer que seja o instrumento. • Seja qual for o instrumento a ser elaborado, é pré-requisito ter referencial do que deve ser ensinado e avaliado.

6. QUAIS OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO? • Na avaliação da aprendizagem, os critérios são parâmetros, normas e regras que servem como base e referências para a análise e interpretação dos resultados. • Os critérios definem o que se espera daquilo que está sendo avaliado. • Para avaliar o professor deve ter claro quais serão suas referências, o seu norte. • Os critérios devem estar claros para os alunos. • Eles devem permanecer por algum período de tempo para propiciar confiança a quem está sendo avaliado. • Mudar constantemente os critérios pode provocar insegurança nos alunos. • Qualquer mudança dever ser comunicada aos alunos.

7. QUAL O TEMPO QUE SE DISPÕE PARA A AVALIAÇÃO? • A escolha de um instrumento de avaliação exige a análise do tempo de que se dispõe para a sua preparação, aplicação, análise e interpretação. • A prova de múltipla escolha, bem-feita, leva muito tempo para ser construída. Por outro lado, a sua correção pode ser objetivamente realizada. • A prova de questões abertas ou a análise de um estudo de caso abrangem questões sobre as quais o aluno deve discorrer, apresentar argumentos e, portanto, a correção é mais demorada. • O tempo é, portanto, fator a ser analisado para a decisão sobre que instrumentos aplicar.

8. COMO ZELAR PELA QUALIDADE DOS INSTRUMENTOS? • Procedimentos de validação e fidedignidade. • A validade está sempre relacionada aos objetivos da avaliação para os quais o instrumento foi elaborado. • No caso da aplicação no âmbito da sala de aula, a validade mais importante é a do conteúdo. • A confiabilidade, fidedignidade ou precisão referem-se à consistência em que um instrumento avalia determinado conjunto de habilidades e conteúdos. • Para garantir a confiabilidade de um instrumento é interessante que o professor elabore para cada habilidade a ser avaliada, mais de uma tarefa ou questão, de modo a aumentar a possibilidade de o aluno demonstrar seu aprendizado.

9. QUAL USO SE FARÁ DAS INFORMAÇÕES OBTIDAS? • De que adianta saber que os problemas existem se não buscarmos estratégias para solucioná-los. • Os resultados coletados devem servir de tomada de decisões educacionais em nível macro e micro. • Fundamental é que os resultados sejam comunicados a várias audiências: alunos, pais e responsáveis, coordenadores pedagógicos, gestores. • O registro e a discussão dos dados de avaliação são uma das fases mais nobres de todo esse processo avaliativo. • Deve-se ter claro que a avaliação não se limita ao processo de tomada de decisão sobre a aprendizagem do aluno, mas também possibilita indicadores de qualidade do processo de ensino, das ações da instituição e, mais amplamente, dos sistemas de educação.

10. REFERÊNCIA DEPRESBITERIS, Lea; TAVARES, Marivalda Rossi. Diversificar é preciso... Instrumentos e Técnicas de Avaliação de Aprendizagem. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2009.