Les signes précurseurs de risques : un système de détection précoce pour les conseillers scolaires

1. Lorsque les mots ne suffisent pas Les signes précurseurs de risques : un système de détection précoce pour les conseillers scolaires 2005

2. Quel est l’intérêt d’un système de détection précoce? • Empêcher le déclin du fondement social, émotionnel et comportemental • Retarde la manifestation imminente de comportements pouvant menacer l’élève même, d’autres personnes ou des biens • Atténuer la manifestation imminente de comportements pouvant menacer l’élève même, d’autres personnes ou des biens • Améliorer l’ambiance à l’école par des services de counselling adaptés

3. Pourquoi utiliser des indicateurs de base? • Reconnaître des signes subtils de changements individuels • S’axer sur les caractéristiques des élèves • Tenir compte d’une gamme d’éléments fondés sur des recherches • Limiter les hypothèses • Recueillir des données objectives • Alerter les équipes d’évaluation des risques ou les organismes chargés de l’orientation vers d’autres services à l’aide d’une terminologie commune

4. Pourquoi disposer d’une équipe d’évaluation des risques? • Capacités d’intervention rapide • Attentes claires vis-à-vis des rôles • Communication claire • Lien clair avec l’équipe d’intervention en cas d’incident critique • Renforcement de la communication • La démarche collective permet de mettre à profit des ensembles de compétences particuliers

5. Qui devrait former l’équipe d’évaluation des risques chargée de l’intervention initiale? • Directeurs et directrices d’école • Conseillers et conseillères pédagogiques (également appelés conseillers et conseillères scolaires) • Psychologues scolaires¹ • Personnel enseignant (en particulier celui ayant suivi une formation spécialisée comme le WEVAS) • Service de police local/GRCW • Liaisons avec la collectivité² (service de police, travailleur des services communautaires de santé mentale, médecin, travailleur social, etc.) ¹Selon la disponibilité au sein de la division scolaire ²Selon le besoin d’une démarche multidisciplinaire fondée sur le caractère global du risque.

6. Comment se préparer si l’on ne dispose pas d’une équipe d’évaluation des risques? • Dresser un plan que tout le personnel connaît et sait utiliser • Appeler le 911 ou les services d’urgence en cas de situations à risque immédiat • Recourir à des services de counselling et aux réseaux connexes pour obtenir des réponses multidisciplinaires suivant les besoins

7. Comment se préparer si l’on ne dispose pas d’une équipe d’évaluation des risques? • Appliquer le plan de préparation aux incidents critiques en cas de situations menaçantes et à risque immédiat • Utiliser les protocoles existants pour la discipline, les situations d’urgence médicale et les renvois liés au counselling en cas de comportement inquiétant • Former le personnel enseignant à remarquer les menaces imminentes et à les signaler à la direction de l’école en vue d’une intervention

8. Les élèves avant tout : un continuum de risques Compor-tement de base Compor-tement troublant Compor-tement inquiétant Compor-tement inquiétant hautement visible Compor-tement menaçant Situations à risque immédiat Équipe d’évaluation des risques (y compris le conseiller pédagogique) Conseiller pédagogique (y compris la consultation et les renvois, au besoin)

9. Dynamique des comportements - 1 • DYNAMIQUE FAMILIALE • Relation parent-enfant tumultueuse • Acceptation de comportements pathologiques • Accès à des armes • Manque d'intimité • L'élève est le maître • Aucune limite ou surveillance par rapport à la télévision ou à Internet

10. Dynamique des comportements - 2 • DYNAMIQUE À L’ÉCOLE • Détaché de l'école • Tolérance du manque de respect • Discipline injuste • Mentalité inflexible • Loi du plus fort parmi les élèves • Loi du silence

11. Dynamique des comportements - 3 • DYNAMIQUE À L’ÉCOLE • Accès non supervisé aux ordinateurs • Accès non surveillé aux medias, aux divertissements et à la technologie de nature violente • Groupe d'amis violent ou extrémiste • Consommation de drogues ou d'alcool • Intérêts extérieurs violents ou extrêmes • Effet d'imitation

12. Équilibrer risque et résilience • TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE À L’ÉCOLE • Personnel stimulant et modèles positifs • Leadership créateur et solidaire • Atmosphère ordonnée et souple • Soutien et mentorat du personnel • Attentes élevées, surveillance fréquente des progrès des élèves • Rejet de l’étiquetage et du suivi négatifs

13. Équilibrer risque et résilience • TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE À L’ÉCOLE (suite) • Occasions de participation • Enseignement individualisé • Programmes diversifiés du point de vue culturel • Variété d’expériences permettant aux talents de se révéler • Activités et contributions utiles des élèves • Participation des parents et de la collectivité

14. Équilibrer risque et résilience • TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE COMMUNAUTAIRES • Bienveillance et soutien à l’égard des familles et des écoles • Promotion et soutien des réseaux sociaux • Mise à disposition de ressources favorisant un développement sain • Attentes élevées et normes claires visant les familles et les écoles • Assurance que les jeunes sont des ressources précieuses • Occasion de participation active et de collaboration • Création d’occasions pour les jeunes de contribuer réellement à la collectivité et de servir les autres

15. Équilibrer risque et résilience • TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE FAMILIAUX • Bienveillance et soutien à l’égard de l’élève • Encouragement par la famille de l’élève à l’école et dans les activités scolaires • Contrôle du temps passé par l’élève avec ses pairs, devant la télé, à la maison, à l’école, dans des activités connexes • Rapports solidaires et affectueux • Rôle parental chaleureux et peu enclin aux critiques • Attention accordée à l’alimentation • Attentes élevées en matière de rendement scolaire et social

16. Équilibrer risque et résilience • TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE FAMILIAUX (suite) • Routines fondées sur une structure, la discipline et des règles claires • Occasions de participer à toute une gamme d’expériences afin de découvrir et de développer ses talents • Participation et contribution à la famille de manières utiles • Tâches domestiques afin de renforcer le sens des responsabilités

17. Comportement de base - 1 DIAGNOSTICS CLINIQUES tels que : Troubles des conduites Trouble oppositionnel avec provocation Trouble déficitaire de l’attention (avec ou sans hyperactivité) Troubles de l’humeur Troubles de la personnalité Syndrome de l‘intoxication fœtale à l’alcool et effets de l'alcool sur le fœtus Psychopathologie Violence faite aux enfants ou négligence à leur égard Autres

18. Comportement de base - 2 FACTEURS NON DIAGNOSTIQUÉS OU NON SIGNALÉS TRAITS DE PERSONNALITÉ : Niveaux de frustration ou de tolérance Habiletés d’adaptation Niveaux de résilience Liens ou aliénation Niveaux d’empathie

19. Comportement de base - 3 Suite TRAITS DE PERSONNALITÉ: Niveaux du sentiment de supériorité ou d’infériorité Estime de soi Niveaux de confiance Humour ou mise en perspective Rigidité Niveaux de violence ou comportements rebelles Intimidation ou victime d’intimidation

20. Comportement troublant - 1 Changement concernant : Comportement de base Symptômes diagnostiques Groupe social Événements de la vie Activité scolaire Assiduité Comportement Niveaux de violence Famille Tolérance ou stress Attachement

21. Comportement troublant - 2 Traumatisme ou tragédie Humiliation ou incident humiliant Perte de soutien À la maison et à l’école : Personnes préoccupées : Pairs Personnel enseignant Parents

22. Comportement troublant - 3 En augmentation : Impulsivité Auto-dévalorisation Prise de risques Secret Actes autodestructeurs Absentéisme ou nature renfermée (retrait) Besoin d’attirer l’attention Nature préoccupée Intimidation

23. Comportement inquiétant - 1 Changement du comportement de base Changement des symptômes diagnostiques Incapacité d'oublier ou de pardonner des injustices réelles ou perçues Le comportement semble en adéquation avec la mise à exécution d’une menace Signe de violence imminente Menaces subtiles Vantardise subtile Fantaisies Attitudes et ultimatums Pensées et sentiments Bas niveau de tolérance à la frustration

24. Comportement inquiétant - 2 Habiletés d’adaptation médiocres Manque de résilience Échec d’une relation amoureuse Intérêt inhabituel dans la violence racoleuse Fascination pour les divertissements violents Signes de dépression Narcissisme Sentiment d’aliénation Déshumanisation des autres Manque d’empathie

25. Comportement inquiétant - 3 Sentiment exagéré d’avoir droit à quelque chose Attitude de supériorité Besoin d’attention exagéré ou pathologique Extériorisation de reproches Dissimulation du peu d’estime de soi Difficultés à maîtriser la colère Intolérance Humour inapproprié Tentatives de manipulation des autres

26. Comportement inquiétant - 4 Manque de confiance envers les autres Groupe social fermé Changement de comportement Rigidité et opinions très arrêtées Modèles de comportement négatifs

27. Comportement inquiétant hautement visible Changement du comportement de base Changement des symptômes diagnostiques Risque pour soi-même Impulsivité dangereuse Risque possible pour les autres Menaces subtiles ou générales, sans date précise, sans plan ou sans possibilité d’exécution Sensibilité accrue des autres aux risques en raison d’incidents violents récents ou locaux Probabilité de traumatismes pour les autres en raison de réactions exagérées ou d’effets d’imitation

28. Comportement menaçant Changement du comportement de base Changement des symptômes diagnostiques Risque pour soi-même Impulsivité dangereuse Risque pour les autres Menace avec plan – sans date précise, avec possibilité d’exécution Menace verbale ou écrite de se tuer ou de tuer d’autres personnes Menaces sur un site Web ou par la messagerie MSN de tuer des personnes Possession d’armes (y compris des répliques) Alerte à la bombe Déclenchement de feux

29. Comportement à risque immédiat Changement du comportement de base Changement des symptômes diagnostiques Risque pour soi-même Impulsivité dangereuse Risque pour les autres Menace avec plan précis, date et possibilité d’exécution Armé à l’intérieur du bâtiment Armé à l’extérieur du bâtiment

30. Personne-ressource : Lorna Martin Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba Tél. : 204 945-7964 Téléc. : 204 945-8843 lormartin@gov.mb.ca