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Estrategias para Lenguaje

Estrategias para Lenguaje. Perseguimos el desarrollo de COMPETENCIAS. Lingüísticas. Comunicativas. Valoración del Lenguaje Oral. Función de la escuela:

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Estrategias para Lenguaje

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Presentation Transcript

  1. Estrategias para Lenguaje

  2. Perseguimos el desarrollo de COMPETENCIAS Lingüísticas Comunicativas

  3. Valoración del Lenguaje Oral Función de la escuela: A partir del lenguaje oral y escrito con que llegan nuestros alumnos/as, desarrollarlo, enriquecerlo y hacerlo progresivamente más formal, permitiendo que todos Se EXPRESEN OPINEN CUENTEN Experiencias Tomen la PALABRA

  4. dependen del ‘No hay lenguajes “correctos” o “incorrectos”’ Los lenguajes son FUNCIONALES: SIRVEN PARA COMUNICARNOS Personas con quienes estemos Lugar en donde estemos CONTEXTO Situación comunicativa

  5. LEER Y ESCRIBIR Lectura y Escritura • Lectura y Escritura son procesos de construcción de significados • Leer y Escribir no sólo es decodificar y codificar PROCESAR INTERPRETAR ANALIZAR COMPRENDER

  6. Relación LENGUAJE – PENSAMIENTO A mayor lenguaje, Más pensamiento y esto implica MÁS ENTENDIMIENTO cómo a aprendo para qué me sirve lo aprendido METACOGNICIÓN qué no entendí y me falta por aprender

  7. Para la ESCRITURA Primera versión Revisión Reescritura Para la LECTURA Antes de leer Durante la lectura Después de la lectura TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS

  8. SECUENCIA DE CLASE En Didáctica: El orden de los factores sí altera el producto No basta con hacer muchas cosas, hay que ver: • Cuándo se hacen. • Cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la siguiente. Una buena Secuencia de Clase: • Optimiza el recurso tiempo. • Las Actividades inciden en buenos aprendizajes.

  9. SECUENCIA DE CLASE El/la docente Inicio: • Señala lo que espera que los alumnos/as aprendan • Apela a los conocimientos previos que los/las estudiantes tengan acerca del tema Desarrollo: • Presenta las actividades de manera secuenciada • Se asegura que las instrucciones fueron entendidas • Propone trabajo: individual, en pareja o en equipo • Propone Actividades congruentes con los Aprendizajes esperados • Motiva el trabajo y la intercomunicación • Conduce, anima, informando tiempos restantes Cierre: • La evaluación es congruente con los Aprendizajes Esperados y las Actividades • Motiva la Autoevaluación del estudiante (¿Qué aprendí hoy?)

  10. Hemisferio izquierdo: Analiza paso a paso las partes que constituyen un conjunto. Analítico Lineal Procesa información verbal Codifica y Decodifica Hemisferio derecho: Sintético Busca y construye relaciones entre partes separadas Procesa en paralelo, simultáneamente Es eficiente en el proceso visual y espacial Capacidad de lenguajeverbal es muy limitada Construir Aprendizajes con Todo el Cerebro • Lectura de contenidos de un libro • Comentarios acerca de la materia • Preguntas cerradas • Test de selección múltiple • Utilizar la fantasía • Dibujar • Esquematizar • Resolución de problemas

  11. 1 • 2 3 4 5 6 7 8 9 23 1 2 3 4 5 6 7 8 9 34 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ¿? 3 • 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ¿? 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 67 6 • 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ¿? 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 91 • 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ¿? 7 COMPRENSIÓN LECTORA Dados los siguientes números, deduce los que faltan:

  12. AMOR

  13. CASO

  14. GENERACIÓN

  15. Sopa de Letras “El orden que imagina nuestra mente es como una red o una escalera que se construye para llegar hasta algo. Pero después hay que arrojar la escalera, porque se descubre que, aunque haya servido, carecía de sentido”(Humberto Eco en “El nombre de la rosa”) ¿Estás de acuerdo con Eco? ¿Puedes encontrar 20 palabras del texto en una sopa de letras? ¿Puedes formar otro texto con las letras sobrantes?

  16. MANDALAS • Pauta visual que crea significado dentro de un espacio circular. • El círculo se puede dividir en mitades o cuartos y colocar imágenes, dibujos o fotos para diferentes ideas. • El círculo puede dividirse en uno o más círculos concéntricos que representen diferentes niveles de una idea.

  17. ¿Probemos con un Texto Argumentativo? ¿Están de acuerdo con esta noticia?: Normativa oficial abre polémica:Adolescentes podrán pedir la píldora del día después A partir de este mes, los consultorios estarán obligados a entregarla a personas mayores de 14 años que la soliciten. Santiago.- Una nueva normativa dictada ayer por el Ministerio de Salud obliga a los centros de salud públicos a entregar la píldora del día después a toda joven de 14 años o más que la pida para evitar un embarazo, sin necesidad de contar con la autorización de sus padres.La medida es parte de las Normas Nacionales sobre Regulación de Fertilidad, y generó inmediato rechazo en autoridades de la Iglesia, que la calificaron como "imprudente".La ministra María Soledad Barría dijo que la decisión responde a la realidad del país.El documento con las nuevas normas técnicas será entregado este mes a los funcionarios de todos los consultorios.

  18. Actividad • En el círculo interior escriban el hecho • En círculos posteriores vayan agregando motivos que hicieron que se tomara la medida • Pueden solicitar la ampliación de la noticia, fotocopiada de la edición virtual de El Mercurio del domingo pasado.

  19. ¿Sabes lo que es un análisis P N I? P: Positivo N: Negativo I: Interesante ¿Hagamos análisis P N I? Ningún empleado, nunca, puede ser despedido, aunque sí puede ser castigado.

  20. ¿Sabes lo que es un análisis P N I? P: Positivo N: Negativo I: Interesante ¿Hagamos análisis P N I? Todos los que así lo decidan pueden cobrar cada día el salario correspondiente a ese día.

  21. ¿Sabes lo que es un análisis P N I? P: Positivo N: Negativo I: Interesante ¿Hagamos análisis P N I? Los/as directores/as de escuela o liceo son elegidos/as por el Consejo Escolar

  22. Más sobre Argumentación...(como jugando) Una editorial quiere lanzar un libro titulado “2010: Bicentenario”.  Tendrá veinte temas fundamentales para Chile. Agregue una lista y fundamente brevemente.

  23. Más Actividades Elabore un listado de argumentos que puede esgrimir una mamá para que su hijo se motive a: • Tener su pieza ordenada. • Acostarse a las diez de la noche. • Aprender chino.

  24. Paradigmas...? Los grandes enemigos de la creatividad son los paradigmas (creencias que se dan por sentadas y que si bien ayudan, a veces estorban, porque no dejan ver más allá). ¿Qué opinan de estos paradigmas? Conversemos y escriban. • “Como provengo de una familia humilde, no puedo aspirar a ser vendedor de Falabella” • “Como soy mujer, no puedo tener ciertas libertades”

  25. Y más Actividades Produzca un texto con un desenlace diferente para: • El Quijote de la mancha • La vida de Jesús • La Segunda Guerra Mundial • La serie “Casado con hijos” • Huaiquimán y Toloza • Los Venegas

  26. Y más... Invente formas poéticas de definir estos oficios: • Chofer • Pintor de casas • Carpintero • Zapatero • Albañil

  27. Más??? Elabore definiciones humorísticas o adivinanzas para: • Suegra • Marido • Jefe

  28. ... ... ...? (La última) Suponga que es un/una dirigente de una sociedad ecologista. Escriba una carta a la Presidenta acerca de temas ecológicos que afectan a su comunidad.

  29. PROYECTOS DE CURSO • El proyecto responde a los intereses de quienes lo realizan. • Todos en el grupo colaboran, asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades en las diferentes etapas ETAPAS • Determinar el propósito u objetivo del proyecto • Qué esperan lograr • Para qué hacen el proyecto • Dar un nombre al proyecto • Actividades • Recoger información • Organizar la información • Presentar la información al curso • Exponer la información en la escuela

  30. Calcular recursos necesarios y formas de obtenerlos • Cronograma de actividades • Realización de la Exposición • Evaluación del Proyecto • Comparar lo propósitos iniciales con los resultados obtenidos • Analizar la responsabilidad individual en el cumplimiento de tareas • Discutir formas de corregir errores • Proponer nuevas acciones

  31. PERFIL DEL PROFESOR O PROFESORA CREATIVOS • Abierto/a a todas las ideas e iniciativas • Flexible • Busca más de una respuesta correcta • Se interesa por lo que aprenden sus estudiantes • Respeta y promueve las diferencias • Se entusiasma por las ideas del alumno o alumna • Usa la fantasía para contactarse con la realidad • Estimula el pensamiento divergente • Cree en el potencial creativo de todos/as sus estudiantes • Plantea actividades demandantes para sus alumnas y alumnos

  32. “Antes de aplicar hay que conocer” Max Planck (1858-1947) Deutschland, Nº4, Agosto-Septiembre 2006, p. 59

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